高效課堂：預(yù)設(shè)與生成的完美結(jié)合

李冉

教學(xué)不但需要精心的預(yù)設(shè)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成和發(fā)展。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。雖然教師對課堂進行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是師生及多種因素之間動態(tài)的、相互作用的推進過程，不可能全部按照預(yù)定的軌道進行。因此，在新課程理念下處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是獲得有效教學(xué)環(huán)節(jié)的前提。生成，不是對預(yù)設(shè)的否定，而是對預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)，精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

精心預(yù)設(shè)，為生成創(chuàng)造可能

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對性地處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點。

要充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造能力，有針對性地處理好教材，也就是要對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，并合理利用和開發(fā)課程資源，達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。此外，動態(tài)生成本身就是在教學(xué)過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。例如，我在教學(xué)“角的認識”時，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。教師預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動，無疑限制了學(xué)生的想象。于是，我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、細繩、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。充分、有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)生成提供了極大的空間。

在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。

例如，教學(xué)“圓的面積”時，讓學(xué)生借助教師為他們提供好的等分成8份的圓來動手探究圓的面積的計算方法。我預(yù)設(shè)學(xué)生推導(dǎo)轉(zhuǎn)化的方法是多樣的：可以用整個圓（也就是8份全用）、也可以用其中的一部分、再或者只用其中一份；此外，學(xué)生可以用把圓轉(zhuǎn)化成長方形、平行四邊形、三角形或梯形的方法，這些情況都有可能出現(xiàn)。但如果僅僅按照教材的要求展開活動，無疑限制了學(xué)生的想象力。為了讓學(xué)生的思維充分得到展示，在學(xué)生小組探究前，我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察對圓等分后其中的一份——近似的小三角形進行了深入地認識，找到了它的各部分與圓之間的關(guān)系，然后再放手讓學(xué)生小組合作進行探究。

放棄預(yù)設(shè)，選擇生成

面對預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能夠充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取得意想不到的效果。

例如：教學(xué)“比的意義”時，有個學(xué)生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。我沒有直接回答而把問題拋給了學(xué)生：“你們認為呢？請同學(xué)們小組討論?！睂W(xué)生形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2∶0是比，一種認為足球比賽2∶0不是比?？吹竭@兩種情況，教師因勢利導(dǎo)，把認為2∶0是比的為正方和認為不是比的為反方進行辯論比賽。

正方：我們認為2：0符合比的讀寫法。所以它是比。

反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？

正方：比的意義是兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。

反方：一場足球比賽2：0，這兩個數(shù)是不是相除關(guān)系。

正方：不是相除關(guān)系。

反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數(shù)。

正方：（點點頭）對。

反方：再說兩個數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2：0不是比。

正方學(xué)生心服口服。這節(jié)課，教師因?qū)W生的一個問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，生成了一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

在教學(xué)過程中，教師如何機智、巧妙地運用生成是一門值得研究的藝術(shù)。教師只有在課前精心的預(yù)設(shè)，才能在課堂上精彩的生成，同時，也只有在實施教學(xué)時不拘泥預(yù)設(shè)，并能靈活地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能創(chuàng)造出充滿生命活力的課堂。

編輯 王宇華