班主任交接，你準(zhǔn)備好了嗎？

蒯威

編輯提示：要接新班了，別忘了提前揣摩自己的角色哦！

班主任的更換是日常教學(xué)工作中最平常不過(guò)的現(xiàn)象了。每個(gè)新學(xué)年開(kāi)始，都會(huì)有一大批老師接手新的班級(jí)，而且大部分都是從其他老師手中接過(guò)接力棒。然而，在當(dāng)前很多學(xué)校的班主任交接過(guò)程中，無(wú)論是離任的班主任，還是新接手的班主任，抑或是學(xué)校管理者，還有很多工作需要準(zhǔn)備與完善。

角色之一：接任的班主任

這是發(fā)生在我身邊的一則真實(shí)案例：馬老師剛教過(guò)一屆畢業(yè)班，暑假后接手了一個(gè)四年級(jí)新班。馬老師工作非常認(rèn)真，管理中也有不少自己的方法，所帶班級(jí)一向紀(jì)律嚴(yán)明。然而，剛從高年級(jí)下來(lái)的她，看著眼前這群稚氣未脫的孩子，總感覺(jué)有力無(wú)處使，自己在原來(lái)班級(jí)里用得很好的管理方法也無(wú)法實(shí)施。馬老師一急，說(shuō)了一些過(guò)激的話：“你們班是我教過(guò)的最差的班！”“看看你們這個(gè)樣子，全年級(jí)倒數(shù)第一！”馬老師本來(lái)只是想激發(fā)一下孩子的志氣，誰(shuí)知這話傳到了家長(zhǎng)那邊，有幾個(gè)家長(zhǎng)聽(tīng)了非常生氣，一起到學(xué)校跟馬老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，導(dǎo)致學(xué)校工作異常被動(dòng)。馬老師雖然在自己的工作中付出了不少，卻并沒(méi)有得到孩子與家長(zhǎng)的認(rèn)可，一個(gè)重要原因就是馬老師在接手這個(gè)班的交接過(guò)程中，并沒(méi)有做好必要的準(zhǔn)備工作。

接手新班的班主任往往是從較高年級(jí)返回低年級(jí)教學(xué)的，面對(duì)年齡一下子小了兩三歲的孩子往往難以適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)案例中馬老師這樣急躁、恨鐵不成鋼的心理。如果接手的班主任從不同方面多了解現(xiàn)任的班級(jí)，多作些準(zhǔn)備，就能夠比較順利地交接。

心理準(zhǔn)備。很多老師都有這樣的體會(huì)，如果自己剛剛教過(guò)高年級(jí)，再去教中年級(jí)甚至是低年級(jí)的孩子，這個(gè)過(guò)程確實(shí)是很難適應(yīng)的。教學(xué)工作如此，其實(shí)班級(jí)管理的工作同樣如此。雖然我們也懂得不同年齡段的孩子有不同的心理特點(diǎn)，但是，真正面對(duì)這種差距難免會(huì)產(chǎn)生急躁情緒。這時(shí)，個(gè)別老師要么埋怨孩子能力不行，所帶的班級(jí)比不上別的班；要么責(zé)怪前面的老師，好像自己帶不好也情有可原。其實(shí)，對(duì)于新接任的老師來(lái)說(shuō)，首先就是要做好“心理”準(zhǔn)備。要了解相應(yīng)年齡段孩子的心理特點(diǎn)，切忌用過(guò)去班級(jí)的學(xué)生與現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。老師除了重溫一下心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，還可以與這個(gè)年齡段的孩子聊聊天，有條件的可以與他們一起參加活動(dòng)和比較感性地了解他們真實(shí)的心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)水平。有了這樣的準(zhǔn)備，班主任就能以更加平和的態(tài)度開(kāi)展班級(jí)管理工作，就能以更容易被孩子接受的方式進(jìn)行班集體的建設(shè)。

物質(zhì)準(zhǔn)備。新官上任三把火，不少老師一接手新班，立刻推行自己的管理模式，著手建設(shè)自己心目中的班級(jí)文化。這是可以理解的，每個(gè)有思想、有責(zé)任感的班主任都想要打造一支有自己特色的隊(duì)伍。然而，我們也要知道，無(wú)論怎樣的班級(jí)管理模式，無(wú)論什么樣的班級(jí)文化建設(shè)都不是從零開(kāi)始的，也不可能與前任老師的工作劃清界限，另起爐灶。新任班主任應(yīng)該向前任班主任充分了解班級(jí)情況，了解以前的班級(jí)管理模式，最好能取得學(xué)生信息、管理制度、學(xué)習(xí)成績(jī)、文化建設(shè)等相關(guān)的資料，為自己的班級(jí)管理做好相應(yīng)的“物質(zhì)準(zhǔn)備”，在此基礎(chǔ)上有選擇地吸收、借鑒，即使對(duì)于那些自己覺(jué)得不適合的方式方法，也不能輕易否認(rèn)、批評(píng)，這也是對(duì)前任老師起碼的尊重。

特殊準(zhǔn)備。對(duì)于接任班級(jí)里每個(gè)學(xué)生基本情況的熟悉，是交接工作的重要內(nèi)容，尤其是班級(jí)中部分特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、家庭情況等?？梢哉f(shuō)，對(duì)這部分特殊學(xué)生的任前準(zhǔn)備，將直接影響到過(guò)渡階段的工作效果。這樣的特殊準(zhǔn)備工作，需要新任的老師虛心求教前任班主任及任課老師，請(qǐng)他們對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)分析，也可以請(qǐng)他們講講自己針對(duì)這些特殊學(xué)生所開(kāi)展的工作，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。有條件的話，老師也可以對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生進(jìn)行開(kāi)學(xué)前的家訪，用非常方法做好這份“特殊”的準(zhǔn)備。

角色之二：離任的班主任

在很多人看來(lái)，離任的班主任還有什么可以做的呢？這又不是國(guó)家干部離任要進(jìn)行審計(jì)！事實(shí)上，一名班主任離任，并不意味著自己與這個(gè)班級(jí)從此毫無(wú)關(guān)系，有時(shí)離任以后學(xué)生或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更能反應(yīng)班主任的工作成效。就在前不久，在我身邊發(fā)生了這樣一件事：一位班主任因工作調(diào)動(dòng)去了另一所學(xué)校，而他在臨走的時(shí)候因?yàn)榉N種原因，班級(jí)中幾乎所有的資料都沒(méi)有留下，甚至連一份家長(zhǎng)通訊方式都沒(méi)能留給繼任的班主任。繼任的班主任想跟他在電話里了解一下班級(jí)情況也不能實(shí)現(xiàn)，給班級(jí)工作帶來(lái)了極大的不便。后來(lái)，因?yàn)橐黄鹋及l(fā)事件，學(xué)校要調(diào)查離任班主任的工作情況。當(dāng)學(xué)校向繼任班主任了解情況時(shí)，結(jié)果也就不言而喻了。

其實(shí)，除了教學(xué)起始的年級(jí)，我們?cè)陔x任的時(shí)候，同時(shí)也就是一名繼任者。此時(shí)，就更應(yīng)該體會(huì)到作為繼任者工作的壓力與難度。試想，當(dāng)我們自己接手一個(gè)新班的時(shí)候，如果前面的老師給予必要的幫助和指導(dǎo)，一定能讓自己更快地融入整個(gè)班級(jí)，在工作上更加順手。作為一名離任的班主任，應(yīng)該將班級(jí)相關(guān)的資料，如學(xué)生成績(jī)記錄、各項(xiàng)評(píng)比材料、學(xué)生家庭情況信息、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)文化建設(shè)資料等轉(zhuǎn)交給下一位班主任；同時(shí)，幫助繼任班主任了解每個(gè)學(xué)生的情況，針對(duì)部分特殊學(xué)生，還要把他們的家庭背景、學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣，以及自己開(kāi)展的工作進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。我在工作中一直任中高年段的班主任，也就經(jīng)常從別人手里接班。其中有一年，一位姓高的老師把班上每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況等各個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的標(biāo)注與說(shuō)明，可以說(shuō)，在還沒(méi)開(kāi)始這個(gè)班的教學(xué)之前，我就已經(jīng)融入了這個(gè)集體。每每想到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得格外溫暖。

離任不代表離開(kāi)，離任更不是終結(jié)。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展，有你的一份付出，而如果這個(gè)班在交接中不順利，也有你的一份責(zé)任?！耙蝗諡閹煟K生為師”不僅是教育孩子無(wú)論何時(shí)都要尊敬老師，也是在提醒每一位老師要為孩子的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)同樣也是如此。

角色之三：學(xué)校管理者

在實(shí)際工作中，大多數(shù)時(shí)候班主任的交接工作靠的是老師的個(gè)人素養(yǎng)，這就不可避免會(huì)出現(xiàn)有時(shí)離任的老師不太愿意在這些“看似沒(méi)用”的事情上耽誤時(shí)間，而有的繼任老師也覺(jué)得沒(méi)有必要這么麻煩。這種情況下，尤其需要學(xué)校的管理者從學(xué)生健康成長(zhǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的角度，加強(qiáng)培訓(xùn)與指導(dǎo)，或者建立相應(yīng)的管理制度，規(guī)范班主任交接過(guò)程的管理工作。

首先，學(xué)校要為前后兩位班主任的溝通提供必要的平臺(tái)。在新學(xué)期的班主任明確后，學(xué)校可以組織涉及交接工作的班主任進(jìn)行一次集中交流或培訓(xùn)，讓離任班主任與繼任班主任當(dāng)面就班級(jí)情況進(jìn)行全方位的深入溝通，主要是由前任老師介紹自己的班級(jí)管理制度、文化建設(shè)、特殊學(xué)生分析等，讓接手的老師對(duì)班級(jí)情況有基本的了解。

其次，學(xué)?？梢越⒔唤与p方良好的交流機(jī)制。在過(guò)渡階段，學(xué)校應(yīng)該要求繼任的老師在充分尊重前任老師工作的前提下，針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況主動(dòng)請(qǐng)教前任老師；而前任老師也有義務(wù)幫助繼任老師熟悉班級(jí)情況、學(xué)生情況。同時(shí)，學(xué)校也要督促兩位老師保持良好的溝通，在過(guò)渡時(shí)期的一兩個(gè)星期里，保證兩到三次甚至更多面對(duì)面的交流，而針對(duì)一些特殊問(wèn)題，也應(yīng)該隨時(shí)保持聯(lián)系。

再次，學(xué)校還要明確離任班主任應(yīng)該上交的材料，如班級(jí)學(xué)生信息表、成績(jī)記錄、特殊學(xué)生情況分析等，為接任班主任的工作提供必要的材料。

在學(xué)校管理中，好的制度應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)，同時(shí)也是對(duì)老師自己的一種保護(hù)。通過(guò)相應(yīng)的制度建設(shè)和細(xì)節(jié)方面的完善，盡可能地避免在班主任的更換過(guò)程中產(chǎn)生的不和諧音符，讓班主任交接工作更順利，更平穩(wěn)。

編輯 江泓