利用社會大課堂實踐育人

樊雪紅

2008年9月1日北京市啟動“中小學生社會大課堂”工作以來，西城區(qū)品德與社會學科教師在北京市基教研中心的直接領(lǐng)導下，貫徹主體參與原則，以學科滲透為主渠道，充分利用社會大課堂上了一節(jié)節(jié)生動、豐富、精彩的品德與社會課，堅持社會育人、實踐育人，進一步探索新型課堂教學模式和學科發(fā)展模式。在這個過程中，一大批教師成長起來。

品德與社會課程標準中倡導教師大膽轉(zhuǎn)變學習方式，在教學建議中提出了“豐富學生的生活經(jīng)驗”、“充實教學內(nèi)容”“拓展教學空間”的要求。也就是在教學過程中，要克服脫離兒童生活實際的說教式的教學方式。要把本課程的教學內(nèi)容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，社會大課堂為品社課提供了豐富的課程資源，在實踐過程中我們有以下幾點收獲。

走近社會大課堂，開闊學生視野，豐富學生文化素養(yǎng)，實踐育人

社會大課堂為品德與社會學科教師提供了豐富的課程資源。教師密切結(jié)合小學品德與社會課教材，利用社會大課堂這個“活教材”使學生在社會資源中輕松、愉悅地開展學習活動。如：在首都博物館京劇廳帶領(lǐng)孩子們了解中國的國粹京劇，帶來的是學生對生活的熱愛和對祖國文化的感悟；引領(lǐng)學生走進宋慶齡故居，利用故居資源“鴿棚”教授了一節(jié)生動的品德與社會課《放飛和平鴿》；帶著學生探究胡同文化、暢游野鴨島、參觀名人故居等，充分利用社會大課堂豐富的資源與品德與社會課相結(jié)合，使學習活動充滿了樂趣。這樣的課堂符合課程標準的要求，也符合學生的心理特征和認知水平。教學活動中充分給與學生自由猜想、自主思考的空間，給學生自主觀察、體驗的機會，并為學生的學習提供引導和幫助。提高了德育的實效性，突出了品德與社會學科特點。

充分利用社會大課堂，轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習能力，實踐育人

一直以來，品德與社會教師十分注重課程的生活性、開放性、實踐性，但往往課堂教學實施條件有限。社會大課堂的開放性使教師可以結(jié)合教育主題把課堂教學與社會資源緊密結(jié)合。首先感受最深的是學生學習充滿活力，學習積極性高漲，其次開放、直觀、生動、形象的學習環(huán)境是師生所需，真正發(fā)揮學生的主體性，為學生創(chuàng)設(shè)開放的學習空間，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，使學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。其次學生利用多樣的社會大課堂資源增強了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，特別是小組合作學習、自主學習能力突出顯現(xiàn)和提升，有效地促進學生發(fā)展，提高課堂效益。西城區(qū)復興門外一小于崴老師在首都博物館古代瓷器藝術(shù)精品展廳執(zhí)教一節(jié)品德與社會課《文化的使者——瓷器》，學生在課后的學習感悟?qū)懙溃骸拔也粌H喜愛這些瓷器，在生活中還離不開它們，我為祖先的發(fā)明創(chuàng)造感到自豪！我真沒想到還能在首博上品德與社會課，我學到了書本上沒有的知識，我很喜歡這樣的品德與社會課?！逼返屡c社會教師在社會大課堂聽課后寫道：“能夠走進博物館讓孩子們感悟祖國文化的魅力，這一活動本身就是對孩子的一種無言的教育。真希望有一天，我們的課堂天天能夠這樣上課。從生活中來，到生活中去！社會是學生更大的課堂，那里有學生在課堂上無法直接獲取的知識。在社會大課堂聽課有一種身臨其境的感覺，更好地體現(xiàn)了本課程的社會性。我接受了新的教學理念，更新了教學觀念，開拓了教學思路，使自身的綜合素質(zhì)得到提高?！?/p>

近年來，西城區(qū)的品德與社會教師充分利用社會大課堂，為實現(xiàn)學校資源和社會資源對接進行了積極、大膽嘗試。教師深切體會到“社會即學?！?，品德與社會教學和社會生活相通，和實踐緊密相連，可以說社會大課堂極大地拓展了課堂教學空間，引領(lǐng)學生獲得豐富的生活體驗和教育價值。所以我們應充分開發(fā)，有效利用社會大課堂資源，真正讓社會大課堂資源為學生的學習服務。

編輯 王雪莉 江泓