讓語文在簡約扎實(shí)中演繹精彩

郭進(jìn)翌

特級教師于永正老師說過，如果沒有人聽課，那就關(guān)起門來，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好書，寫好字，說好話，將這些語文課的常規(guī)要求做好，不搭花架子，不搞表面噱頭。其實(shí)這才是本色的、天然的語文課，是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在成長起來的語文課，是簡約、扎實(shí)、有效的語文課。

一、書聲瑯瑯

語文教學(xué)要以讀為本，以多種讀書方式將語文課堂變得書聲瑯瑯。讓書聲成為精神律動(dòng)的音符，在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，在深情誦讀中品評感悟。請看《泊船瓜洲》的教學(xué)片段：

師：掌握了朗讀《泊船瓜洲》的節(jié)奏后，現(xiàn)在請大家細(xì)心揣摩詩意，你想怎樣讀這首詩？為什么要這樣讀？

（生放聲自由讀后匯報(bào)）

生：我想懷著憂愁的心情來讀這首詩，因?yàn)檫@首詩流露出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。

師：很好，你就來讀讀吧！

生讀（略顯憂傷）

師：真的好思念家鄉(xiāng)?。∽x得真棒。有同他一樣感受的同學(xué)嗎？請都起立。大家一起來讀一讀。

（部分學(xué)生齊讀）

生：我想懷著愉快的心情來讀這首詩，因?yàn)橥醢彩止購?fù)原職了，他又可以施展自己的才華，此時(shí)他心里一定很高興。另外，我覺得這里的“照我還”可以理解為“回到京城”。

師：見解非常獨(dú)到，你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，我佩服你。有同他一樣感受嗎？請都起立。好，你們也來讀一讀。

部分生齊讀（略顯歡快）

生：我想以抒情的語氣來讀這首詩，因?yàn)榻系拇禾旆疾葺螺?，楊柳依依，春意盎然。家鄉(xiāng)是多么美呀！他心中充滿贊美之情。

師：新穎，有同樣感受的同學(xué)起立來讀一讀。

生齊讀（贊嘆）

通常情況下，古詩朗讀的教學(xué)基調(diào)往往是統(tǒng)一的，而在這節(jié)課上，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在詠誦中讀出新意，得出他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生在比較中欣賞，讓學(xué)生的情感在品析文本中跌宕起伏。

二、情感激蕩

諾瓦利斯說：“人的心靈，人的情感是比理性更高的東西。情感本身是人的全部生存賴以建立的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過情感體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生自讀自語，讓學(xué)生的情與作者的情在潛移默化中產(chǎn)生共鳴，從而得到美的熏陶。請?jiān)倏础恫创现蕖菲危?/p>

師：同學(xué)們，讓我們再細(xì)讀這首詩，看看詩中的哪些字用得生動(dòng)傳神？

（生自由讀，同桌合作學(xué)習(xí)后開始匯報(bào)）

生1：我覺得“一”“只”這兩個(gè)字用得好，說明此時(shí)王安石離家很近。

生2：我覺得“又”這個(gè)字用得好，從中我可以體會(huì)到王安石離家很久了。

生3：我覺得“何時(shí)”這個(gè)詞用得好，王安石期盼還鄉(xiāng)之情此時(shí)流露得淋漓盡致。

師：離家近、離家久、思鄉(xiāng)切，卻不能還？你們知道為什么嗎？

生4：王安石一心想著改革、變法，為了人民，他有家不肯還。

生5：他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，為了國計(jì)民生，他像大禹一樣過家門而不入。

師：好一個(gè)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的王安石，這樣的一個(gè)人，難道不值得我們崇敬嗎？

生（齊聲）：值得。

師：讓我們懷著崇敬的心情來朗誦《泊船瓜洲》。

生：齊誦。（激情難抑）

師：此時(shí)，站在船上的詩人百感交集，心中有千言萬語想訴說，想想詩人想對自己的父母、妻子、兒女、家鄉(xiāng)父老說些什么？

……

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師捕捉住了課文的“動(dòng)情點(diǎn)”，“披文以入情”，用情真意切的話語引導(dǎo)學(xué)生剖析語言文字的意義和情味，把作者那濃濃的思鄉(xiāng)情，殷殷的游子心再現(xiàn)出來；讓鮮活的人物形象，走進(jìn)學(xué)生心中。而放飛學(xué)生的想象翅膀更是神來之筆，教師充分利用古詩文字畫面的“轉(zhuǎn)換”“補(bǔ)充”“再創(chuàng)造”，設(shè)置情境，通過形象思維，借助聯(lián)想，想象，讓學(xué)生加深了對詩句內(nèi)容的理解，從而更好地領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)思想感情。

三、扎實(shí)訓(xùn)練

楊再隋教授說：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課?！币虼?，我們應(yīng)把握住一個(gè)根本的準(zhǔn)繩——語言文字訓(xùn)練，才能不迷失方向。語文教學(xué)才能不離它的根，不棄它的本。教學(xué)《記金華的雙龍洞》“孔隙”這部分，我設(shè)計(jì)了這一訓(xùn)練：如果你們?nèi)ビ斡[時(shí)，心情也一定不一樣，當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣呢？能填上這個(gè)空嗎？“（）心”，并說說理由。在充分自讀感悟后，學(xué)生發(fā)言踴躍，甲：（擔(dān)心）坐上這樣小的船，進(jìn)入伸手不見五指的地方，上面、左右兩旁都是山石，隨時(shí)都有受傷的危險(xiǎn)，我十分擔(dān)心，可能我要進(jìn)行一番思想斗爭才敢進(jìn)去。乙：（好奇心）像葉圣陶爺爺那種方式的坐船姿勢，我可從沒有經(jīng)歷過，若是我到了雙龍洞，也一定會(huì)進(jìn)去，好好體味一番。丙：（專心）坐船時(shí)，我可得專心些，否則就危險(xiǎn)了。?。海ê阈模┻@回坐船我可得堅(jiān)持住這二三丈的水程。戊：（開心）平時(shí)都要自己劃船，這有人拉著前進(jìn)，多自在呀！……此時(shí)，不必說什么“船的樣子，進(jìn)出方式、坐船的姿勢、坐船的感受”這些概括性的話題了。“孔隙”已經(jīng)給他們很深刻的印象了。學(xué)生也在情趣融融的獨(dú)特體驗(yàn)中，訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思想，迸射出創(chuàng)新的火花。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）