對(duì)高中信息技術(shù)課程實(shí)施中出現(xiàn)問題的反思

王超

一、反思高中段課程與義務(wù)教育段課程的銜接問題

信息技術(shù)課程內(nèi)容，在小學(xué)、初中、高中段是否一體化，影響到學(xué)生成長(zhǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)和深入，因而非常重要。但是，在課程實(shí)施過程中，高中段與義務(wù)教育段之間仍然存在教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)的問題。表現(xiàn)在同一信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)段在教，初中段在教，高中段仍然在教，造成高中教學(xué)低水平重復(fù)，難以深入的問題。分析問題的成因，是由于高中學(xué)生沒有在前一學(xué)段掌握應(yīng)有的知識(shí)，形成較好的操作技能，從而導(dǎo)致高中段教學(xué)因?yàn)槿狈^高的基礎(chǔ)平臺(tái)支撐，往往只能從零起點(diǎn)開始，很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)課程實(shí)施需要從義務(wù)教育到高中教育的一體化課程設(shè)計(jì)，避免和消除知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)問題，才能保證高中段課程實(shí)施更加合理、更加高效。實(shí)施過程中如何處理好不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和層次性？新加坡教育實(shí)例富有啟發(fā)借鑒價(jià)值。以英語(yǔ)教學(xué)為例，中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)初中）學(xué)生通過劍橋普通（O）水準(zhǔn)，進(jìn)入初級(jí)學(xué)院（相當(dāng)于高中）或工藝教育學(xué)院（相當(dāng)于職高）學(xué)習(xí)高級(jí)（A）水準(zhǔn)內(nèi)容，A水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)是在O水準(zhǔn)基礎(chǔ)上實(shí)施的，保證了高中教學(xué)在初中基礎(chǔ)上的高起點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、反思高中信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的問題

信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，義務(wù)段與高中段的學(xué)段目標(biāo)略有差別：小學(xué)階段的課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的體驗(yàn)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，形成健康應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個(gè)性地解決實(shí)際問題；初中階段的課程目標(biāo)是使學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能得到協(xié)調(diào)的提升，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，初步形成積極而健康的態(tài)度；高中段課程的總目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面，相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。如果說信息技術(shù)義務(wù)段，由于學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)和操作能力得到更多關(guān)注，那么，對(duì)于高中段課程，信息技術(shù)課程核心價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)問題的反思和探討則很有必要。

不可否認(rèn)，社會(huì)發(fā)展需要高中教育培養(yǎng)掌握信息工具的大眾人才，但是，作為信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這決不是全部。從信息技術(shù)培養(yǎng)的技術(shù)內(nèi)涵上思考，信息技術(shù)課程應(yīng)該是大眾與精英雙重目標(biāo)的培養(yǎng)課程，具有雙向性，富含層次性。專業(yè)性精英人才的培養(yǎng)，更需要課程設(shè)計(jì)者和決策者們關(guān)注和思考，他們才是民族和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的決定力量。雖然，與信息工具使用者相比信息技術(shù)專業(yè)人才是少數(shù)，但是，在信息技術(shù)課程的設(shè)置和開發(fā)上，教育者恰恰要有更高的眼界，看到更遠(yuǎn)。高起點(diǎn)才是培養(yǎng)人才、定義能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。

三、反思高中信息技術(shù)課程實(shí)施中的教學(xué)問題

1.創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)課程環(huán)境。

高中段信息技術(shù)教學(xué)的第一個(gè)突出問題就是硬件問題。硬件對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有很強(qiáng)的制約性，沒有計(jì)算機(jī)、沒有網(wǎng)絡(luò)、沒有媒體設(shè)備，相關(guān)教學(xué)無(wú)法實(shí)施。江蘇省政府和省教育廳，采取了一系列措施，通過校校通、教育現(xiàn)代化等工程的實(shí)施，基本保障了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)硬件要求。

信息技術(shù)學(xué)科要長(zhǎng)效穩(wěn)定的發(fā)展，需要一個(gè)良好而穩(wěn)定、先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，在硬件條件滿足的情況下，還要注重課程的開設(shè)力度，將信息教育從學(xué)科課程轉(zhuǎn)向校園信息化建設(shè)，即學(xué)校信息軟環(huán)境建設(shè)。高中信息技術(shù)課程實(shí)施，除了通過學(xué)業(yè)等級(jí)測(cè)試的督促，還要努力創(chuàng)設(shè)更好的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變思想觀念、改進(jìn)信息化的管理機(jī)制，從而使信息化教育得以實(shí)施與發(fā)展；通過開設(shè)豐富多彩的信息化競(jìng)賽活動(dòng)、展示活動(dòng)等，激活校園信息化教育的氛圍；通過開放式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展提供更廣闊的施展舞臺(tái)。

2.教學(xué)要依據(jù)課程目標(biāo)定位，加強(qiáng)技術(shù)思想的滲透。

高中段信息技術(shù)教學(xué)要注重前后內(nèi)容的銜接，依據(jù)教材內(nèi)容，靈活調(diào)整與設(shè)置合理的教學(xué)梯度，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所樂，學(xué)有所得。教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特征，本著知識(shí)滲透、思想領(lǐng)悟、遷移運(yùn)用、發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)思路，在傳授學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，進(jìn)行技術(shù)思想的滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)思想思考和解決問題的能力。教學(xué)中如果不考慮思想和方法，當(dāng)然可以簡(jiǎn)單地“照葫蘆畫瓢”。但是，信息技術(shù)課程培養(yǎng)的學(xué)生決不應(yīng)僅是信息工具的簡(jiǎn)單操作者，不應(yīng)僅是信息產(chǎn)品的追捧者，而更應(yīng)是能適應(yīng)信息發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才，這要求我們必須在教學(xué)中融入技術(shù)思想。

例如，“文字的復(fù)制和移動(dòng)”，在不同軟件中操作步驟一樣：選定——復(fù)制（或剪切）——粘貼。將“復(fù)制”這一操作技術(shù)提煉出來(lái)，學(xué)生對(duì)不同Word版本，即使是WPS這類相似的軟件，都能遷移應(yīng)用。學(xué)生還可以進(jìn)一步探究問題：復(fù)制的內(nèi)容是如何處理的？從而獲得計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)廣泛運(yùn)用的暫存技術(shù)思想：原來(lái)要復(fù)制的內(nèi)容是先放在剪切板（暫存區(qū)），粘貼的內(nèi)容就來(lái)自剪切板。這樣的教學(xué)技術(shù)思想，將學(xué)科知識(shí)跨越了軟件平臺(tái)，更容易形成能力，也更具普適性和遷移性。

3.進(jìn)一步探索富有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)有非常明顯的學(xué)科特點(diǎn)：教學(xué)場(chǎng)所是計(jì)算機(jī)房，教學(xué)理論與操作技能是緊密結(jié)合的。這樣的學(xué)科特點(diǎn)需要我們進(jìn)一步探索新課改教學(xué)要求下，富有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式。課堂教學(xué)，把握一節(jié)課應(yīng)該有整體思想：導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)、拓展延伸都是環(huán)節(jié)，一節(jié)課就是一條流水線，如果由于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)致流水線不能運(yùn)轉(zhuǎn)，那就是失敗。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要服務(wù)于整節(jié)課，有思想的、有技術(shù)的課，才是有內(nèi)涵的、有深度的、富有效率的課。只有抓住課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)，才能有效提升課堂效率。

4.信息技術(shù)教學(xué)要富有成就感。

高中信息技術(shù)課程，應(yīng)該是學(xué)生最喜愛的課程，當(dāng)我們處理好教學(xué)中存在的問題，教與學(xué)雙方都會(huì)富有成就感。學(xué)生對(duì)信息課程感興趣，學(xué)習(xí)中獲得成功，建立自信心，產(chǎn)生滿足感；教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，教師接受新知識(shí)的挑戰(zhàn)，不斷有新知識(shí)充實(shí)自己，教學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)正相關(guān)，也會(huì)富有成就感。所以，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教轉(zhuǎn)向?qū)W”，學(xué)生主動(dòng)學(xué)，以教為輔，才能真正落實(shí)信息技術(shù)課程目標(biāo)，富有成就感。以新加坡南洋理工學(xué)院信息技術(shù)系為例，教學(xué)模式就富有參考意義：教師要求有5年項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，每隔3-5年，有措施保障教師知識(shí)定期進(jìn)修和提高。學(xué)生主要采用分組項(xiàng)目實(shí)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)工具，緊跟信息技術(shù)前沿發(fā)展。無(wú)論從教師發(fā)展，還是學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)組織，這種教學(xué)模式對(duì)我們高中課程教學(xué)，都有很大的啟發(fā)作用。

（作者單位：江蘇省連云港市教育局教研室）