高中通用技術(shù)課程實(shí)施中存在的問題及分析

李巖

自2005年進(jìn)入課程實(shí)驗(yàn)以來，通用技術(shù)受到廣泛重視，各地積極推進(jìn)，讓置身技術(shù)學(xué)習(xí)之中的師生煥發(fā)熱情、展現(xiàn)智慧，為通用技術(shù)課程實(shí)施積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)產(chǎn)生了積極而又重要的影響。當(dāng)然，調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，分析問題的成因?qū)⒂兄谶M(jìn)一步推進(jìn)課程健康發(fā)展。

一、課程開設(shè)問題

各地學(xué)校均能正常開設(shè)通用技術(shù)課程，且大部分學(xué)校開足課時(shí)。但存在課程模塊未開齊的現(xiàn)象，選修課程開出率較低。其中，少數(shù)學(xué)校必修2未按課程標(biāo)準(zhǔn)要求開出的問題較為突出。

1.學(xué)校對(duì)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)膚淺，課程意識(shí)淡薄。

個(gè)別學(xué)校學(xué)習(xí)課程實(shí)施政策相關(guān)文件不深入，對(duì)通用技術(shù)課程的價(jià)值、開設(shè)意義認(rèn)識(shí)模糊，未深刻理解技術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的重要作用；還有部分學(xué)校固守應(yīng)試、升學(xué)的功利思想，擅自挪用、擠占通用技術(shù)課時(shí)給高考科目。上述情形反映出部分學(xué)校對(duì)通用技術(shù)課程不重視，課程意識(shí)淡薄，課程政策執(zhí)行不嚴(yán)肅。要清醒地認(rèn)識(shí)到，課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是課程執(zhí)行的法定政策文本，學(xué)校必須據(jù)此規(guī)范開設(shè)課程。

2.教育主管部門課程監(jiān)管的政策執(zhí)行力弱。

課程開設(shè)不規(guī)范的現(xiàn)象折射出教育主管部門監(jiān)管課程實(shí)施的重要性。省、市教育主管部門為課程實(shí)驗(yàn)均制定了實(shí)施政策，但由于有些政策管理的手段不明確，有些監(jiān)管還只停留在“文本”層面，沒有足夠的政策執(zhí)行力。如何讓法定的課程方案不折不扣地上課表、進(jìn)課堂，僅靠基層學(xué)校的課程意識(shí)自覺還不夠，必須建立一套行之有效的課程管理與監(jiān)管制度，并嚴(yán)格執(zhí)行這些制度。

3.選修課程的開設(shè)受師資和裝備因素的制約。

設(shè)立選修課程是為了促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。通用技術(shù)選修課程內(nèi)容所涉及的技術(shù)領(lǐng)域較為寬廣，如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、建筑、電子控制、機(jī)器人等課程教學(xué)，對(duì)教師學(xué)科背景、教學(xué)裝備保障都有較為專業(yè)的要求，而現(xiàn)有的師資、裝備水平距離要求還有不小的距離。

二、實(shí)踐教學(xué)問題

通用技術(shù)是一門年輕的課程，在各級(jí)教育部門和一線教師共同努力下，教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。要深化課程實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值，技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵抓手。調(diào)研觀察到技術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在一些問題。

1.技術(shù)實(shí)踐教學(xué)缺位。

技術(shù)知識(shí)包含諸如設(shè)計(jì)、控制等概念的陳述性知識(shí)，和工具操作、工藝運(yùn)用等程序性知識(shí)，及方案權(quán)衡、試驗(yàn)優(yōu)化等策略性知識(shí)。由于教師自身技術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)技術(shù)實(shí)踐如何促進(jìn)技術(shù)知識(shí)建構(gòu)的體悟膚淺，造成教師更傾向于“講授技術(shù)”的教學(xué)，因而“只說不做”“只看不動(dòng)”的通用技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)。

2.技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目錯(cuò)配。

技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)課程學(xué)習(xí)的中心。選擇技術(shù)實(shí)踐的項(xiàng)目應(yīng)注重與技術(shù)課程目標(biāo)的適切性，而不宜簡(jiǎn)單地將動(dòng)手做或科技發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)作為技術(shù)課程的實(shí)踐項(xiàng)目。因?yàn)?，一些?dòng)手做的項(xiàng)目關(guān)注的主要是藝術(shù)設(shè)計(jì)，而科技創(chuàng)造發(fā)明則主要面向少數(shù)人，培養(yǎng)其研制創(chuàng)新產(chǎn)品的能力，這就偏離了通用技術(shù)面向所有學(xué)生，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

3.技術(shù)實(shí)踐類型單一。

廣泛開展的技術(shù)制作活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)看到，一些教師對(duì)課程培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)理解不深，對(duì)技術(shù)實(shí)踐類型的了解不全，片面地認(rèn)為技術(shù)實(shí)踐即技術(shù)制作，實(shí)踐教學(xué)類型單一。技術(shù)素養(yǎng)由技術(shù)使用、理解、管理和評(píng)價(jià)等多維能力構(gòu)成，技術(shù)使用、作品制作是技術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但只是其中的一部分。有針對(duì)性地、綜合性地運(yùn)用技術(shù)探究、技術(shù)試驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)、技術(shù)體驗(yàn)等實(shí)踐類型，能有效促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)在多個(gè)維度上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.技術(shù)實(shí)踐教學(xué)組織粗放。

開展技術(shù)實(shí)踐教學(xué)是頗具挑戰(zhàn)的，因?yàn)樗_放度大、參與性較強(qiáng)，牽涉的儀器、設(shè)備、工具、材料等繁多。從課前的項(xiàng)目選擇、場(chǎng)地安排、人員編組、工具配備、材料預(yù)處理，到課中的任務(wù)切分、進(jìn)程調(diào)控、活動(dòng)支持等預(yù)置，都需要充分考慮、精心設(shè)計(jì)。有些教師因自身技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，或?qū)?shí)踐教學(xué)組織的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)不精細(xì)，而時(shí)常在實(shí)踐教學(xué)中陷入無序、低效甚至危險(xiǎn)的局面。

三、師資隊(duì)伍問題

1.職前準(zhǔn)備普遍不足。

目前，高等師范教育還鮮有通用技術(shù)學(xué)科教育的專業(yè)設(shè)置，教師雖在職前經(jīng)過短期培訓(xùn)，但技術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐技能（如繪制設(shè)計(jì)草圖、進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)和制作技術(shù)作品的技能）、課程標(biāo)準(zhǔn)理解和把握等方面還有較多欠缺，難以勝任課程教學(xué)。

2.學(xué)校不重視，隊(duì)伍不穩(wěn)定。

師資隊(duì)伍是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。少數(shù)學(xué)校輕視通用技術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)，所選師資年齡分布呈“啞鈴狀”，學(xué)科背景繁雜，專職崗位安排較少，專、兼職教師數(shù)量不足以“開齊”“開足”必修課程，兼職教師工作超量。學(xué)校不重視、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡，讓教師對(duì)學(xué)科發(fā)展、個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生隱憂，嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

3.在崗培訓(xùn)的體系尚未建立。

進(jìn)入課程實(shí)驗(yàn)雖嚴(yán)格地執(zhí)行“先培訓(xùn)、后上崗”的要求，由于現(xiàn)有教師大多改行任教，專業(yè)背景差異較大，單靠短期培訓(xùn)或自學(xué)難以解決教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能不足的問題。客觀地說，在師范教育中設(shè)置通用技術(shù)課程專業(yè)并非只爭(zhēng)朝夕之事，而必須制定長(zhǎng)期的師訓(xùn)規(guī)劃，體系化地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，持續(xù)開展培訓(xùn)活動(dòng)，才能迅速提升在崗教師課程教學(xué)的專業(yè)能力。

四、課程保障問題

1.課程政策有待完備。

政策是課程實(shí)施的重要保障，它包括課程領(lǐng)導(dǎo)與管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程資源、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、保障措施等一系列內(nèi)容。完備的政策向?qū)W校、教師表明課程實(shí)驗(yàn)的堅(jiān)定信心，改變學(xué)校觀望、教師懷疑的態(tài)度。明確通用技術(shù)教師職稱評(píng)定、待遇、專業(yè)發(fā)展等具體的政策支持，將穩(wěn)定師資隊(duì)伍，為課程推進(jìn)提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。因此，課程政策有待進(jìn)一步完備。

2.需加大經(jīng)費(fèi)投入。

作為一門新的課程，通用技術(shù)師資培養(yǎng)、資源建設(shè)十分迫切，且通用技術(shù)在教學(xué)環(huán)境、儀器、設(shè)備、工具、材料、資源等諸多方面都有自身獨(dú)特的要求，沒有充足的經(jīng)費(fèi)投入，師訓(xùn)、裝備、資源建設(shè)等都只能是“無米之炊”。

3.資源建設(shè)不當(dāng)，常規(guī)保障不到位。

課程實(shí)驗(yàn)以來，各地陸續(xù)出臺(tái)支持資源建設(shè)的政策，資源匱乏的情況正在逐步改觀。當(dāng)然在資源建設(shè)中，也出現(xiàn)了“重形式不重實(shí)質(zhì)”“重硬輕軟”的不當(dāng)情況，如：以工業(yè)技術(shù)裝備代替技術(shù)教育裝備，添置的儀器、工具不適合技術(shù)課教學(xué)，忽視圖書、數(shù)字化資源、設(shè)計(jì)軟件等“軟”資源的配備等。資源建設(shè)不當(dāng)造成經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)，令人惋惜。資源結(jié)構(gòu)不科學(xué)，降低了資源的教育效能。因而，如何建設(shè)資源的問題值得思考。

實(shí)踐教學(xué)必然要消耗原材料、配件、工具等資源。調(diào)研中觀察到，一些學(xué)校技術(shù)實(shí)踐室建設(shè)之初配備了部分耗材、配件，消耗后卻因缺乏保障機(jī)制得不到補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)不得不中斷，令先期投入巨資建設(shè)的裝備資源閑置無用。不難看出，在科學(xué)建設(shè)裝備資源的同時(shí)，要注重常規(guī)性保障機(jī)制的建立。合理編制學(xué)期或年度的保障計(jì)劃，持續(xù)支持技術(shù)教學(xué)，技術(shù)課程的獨(dú)特價(jià)值才能得以充分顯現(xiàn)。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)院）