德育：思想政治課的靈魂和生命

楊維風(fēng)

一、當(dāng)前思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，思想政治課與其他學(xué)科課程一樣，重智育輕德育的現(xiàn)象依然較為普遍，短期功利化傾向較為明顯：教學(xué)目標(biāo)知識化、考點(diǎn)化，以考試說明取代課程標(biāo)準(zhǔn)，只為應(yīng)對考試而組織教學(xué)；只看學(xué)生答題水平是否提高，不問學(xué)生思想素質(zhì)有無提升；課堂忙于講試卷，課后忙于改作業(yè)；學(xué)生普遍從早到晚，從周一到周日，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，等等。調(diào)查顯示，27.3%的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是考試要求；對于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，17%的教師采用的做法是只在公開課時(shí)才會考慮到該目標(biāo)的存在，或雖將其寫入教案，但只是作為一種形式；對學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，24.5%的教師首先關(guān)注的是能否在考試中取得高分；對于思想政治課最重要的功能，只有60.4%的教師認(rèn)為是進(jìn)行馬克思主義常識教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；在三維目標(biāo)中，有66.3%的教師認(rèn)為目前思想政治課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步加強(qiáng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)；對于社會實(shí)踐活動，只有31.5%的教師回答會時(shí)常組織，與實(shí)際情況相比，這一數(shù)字仍然存在水分。正如一位詩人所言，我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。

二、思想政治課德育功能被淡化的原因

1.評價(jià)模式存在局限，素質(zhì)教育受到影響。

目前，無論是學(xué)校還是社會，無論是學(xué)生還是家長，對教師的評價(jià)仍然主要看其任教班級學(xué)生的文化成績，對其育人方面的工作考核較少，人們普遍認(rèn)為讓學(xué)生考得好的教師就是好教師；對學(xué)生的評價(jià)仍然主要看其考試成績，對其德、體、美考核較少，普遍存在“只要成績好，一好頂三好”的現(xiàn)象；對思想政治學(xué)科教學(xué)的評價(jià)仍然主要采取的是“一張?jiān)嚲矶ńK身”的傳統(tǒng)方式，試卷內(nèi)容仍然偏重于對學(xué)科知識的掌握和答題能力的考查，真正考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，特別是對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)較少，普遍看法是考得好就是學(xué)得好。調(diào)查顯示，56.6%的教師反映學(xué)校對其個人教學(xué)工作的評價(jià)主要看考試成績，60.2%的教師對自己教學(xué)效果評價(jià)的主要依據(jù)同樣是考試成績，74.8%的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的主要方式仍然是閉卷考試。同時(shí)，作為選修學(xué)科，思想政治課在高考中的考試成績只折算成相應(yīng)的等級，不計(jì)入總分，其學(xué)科地位和受重視程度也在明顯下降。在全社會以“考試分?jǐn)?shù)分好壞、以高考成績論英雄”的大背景下，素質(zhì)教育可謂雖呼聲不斷卻舉步維艱，應(yīng)試教育雖名聲不正卻備受青睞。“德育首位”在實(shí)際教學(xué)中變成了“德育缺位”，一定程度上既是教師的責(zé)任缺失，也是師生的無奈選擇。

2.教師教學(xué)觀念較滯后，德育意識較淡薄。

教師教學(xué)觀念落后，德育意識淡薄，其教學(xué)也就會變得非?，F(xiàn)實(shí)和功利。問卷調(diào)查中，在回答“思想政治課最重要的功能是什么”這一問題時(shí)，5.7%的教師的回答是“使學(xué)生順利通過考試，獲得接受高等教育的資格”。實(shí)際教學(xué)中，有教師認(rèn)為新課程理念雖然說起來好聽，但只能是說說而已，難以真正實(shí)施，目前依然堅(jiān)持“高考考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么；高考怎么考，教師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”，純粹以高考作為“指揮棒”為教學(xué)定調(diào)子、劃范圍、取舍內(nèi)容、確定方式。有教師覺得選修部分既然高考只是在指定的兩個模塊中選擇其一，其他模塊又沒有明確要求，教師自然不必教，學(xué)生自然不用學(xué)。有教師看到情感、態(tài)度與價(jià)值觀在試題中難以真正考核，就淡化相關(guān)教育，最多只是“貼貼標(biāo)簽”或紙上談兵。有教師強(qiáng)調(diào)課外實(shí)踐活動既有風(fēng)險(xiǎn)、浪費(fèi)時(shí)間，又不能直接為卷面增分，只能少開展，甚至不開展。不少教師課堂教學(xué)仍然習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式等陳舊的教學(xué)方法，照本宣科，缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)和心靈的觸及，其結(jié)果是學(xué)生缺少體驗(yàn)和感受，自然也就沒有感動和感悟。

3.學(xué)生人生目標(biāo)較模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正。

雖然現(xiàn)在的學(xué)生存在有主見、知識面寬等優(yōu)點(diǎn)，但其人生目標(biāo)比較模糊，志向不夠遠(yuǎn)大，學(xué)習(xí)的主動性明顯不高，所表現(xiàn)的對知識的熱愛、對真理的追求、對崇高精神的向往、對成功的期盼等欲望不夠強(qiáng)烈。在“您覺得現(xiàn)在的學(xué)生最大的缺點(diǎn)是什么”的調(diào)查中，73.1%的教師認(rèn)為是怕吃苦、惰性強(qiáng)。同時(shí)，受社會功利觀念影響，學(xué)生對思想政治課學(xué)習(xí)普遍不重視，只重視那些能拿高考分?jǐn)?shù)的科目，忽視思想政治課對自身全面發(fā)展的作用。在“當(dāng)前，有些學(xué)生對思想政治課存在厭學(xué)現(xiàn)象，您認(rèn)為最主要原因是什么”的調(diào)查中，46.5%的教師的回答是“政治學(xué)科在考試和升學(xué)中不夠重要”。此外，許多學(xué)生認(rèn)為，思想政治課學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，只要多讀讀、多背背、多練練，掌握知識就行了，顧不上提高能力和提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此，學(xué)生仍習(xí)慣于被動地“跟著教師走”，缺少根據(jù)自己發(fā)展的需要而主動地學(xué)；習(xí)慣于聽課、背書、做題、考試，缺少讓自己聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)識社會、感悟人生。

三、提高思想政治課德育實(shí)效的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)德育意識。

思想政治課是德育功能和智育功能的統(tǒng)一，它的任務(wù)不僅在于給學(xué)生提供認(rèn)識事物的工具和方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生健康成長，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)和思想政治覺悟。作為思想政治課教師，我們應(yīng)該增強(qiáng)德育意識，充分認(rèn)識到思想政治課本質(zhì)上是一門德育課，是學(xué)校德育的主渠道，落實(shí)學(xué)科的德育功能是每位思想政治課教師不可推卸的責(zé)任；我們應(yīng)該樹立強(qiáng)烈的“教書育人”的責(zé)任感，以培養(yǎng)合格公民和未來建設(shè)者為己任，努力改變將思想政治課當(dāng)成單純的學(xué)科課程、漠視其德育功能的“應(yīng)試教育”功利化傾向，改變對學(xué)生的評價(jià)觀念和自我評價(jià)定位，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)從“以知識為本”到“以育人為本”的轉(zhuǎn)變。

為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)德育意識，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家的教育方針；需要多研讀《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，多學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論，多參加課程改革實(shí)踐；需要站在民族振興和學(xué)生健康發(fā)展的高度認(rèn)識思想政治課的性質(zhì)、地位和作用。只有這樣，我們才能明德育之理，立德育之志，踐德育之行。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)，提高德育實(shí)效。

區(qū)別于學(xué)校德育工作的其他途徑，思想政治課的德育功能主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過課堂教學(xué)這一基本形式來實(shí)現(xiàn)的。

課堂教學(xué)中，要處理好知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的關(guān)系，堅(jiān)持寓思想性、教育性于知識的傳授和能力的提升之中，變單純傳授知識為傳授知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟相統(tǒng)一，使知識傳授、能力培養(yǎng)服從并服務(wù)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀這一優(yōu)先目標(biāo)，這一目標(biāo)也是學(xué)科的核心價(jià)值和靈魂，真正做到關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成；要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系社會熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂“小社會”，讓學(xué)生親臨“現(xiàn)場”，增加現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科基本原理，去正確認(rèn)識社會現(xiàn)實(shí)，以“潤物細(xì)無聲”的方式，使學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到潛移默化地提高，為知行轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件；要以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深刻感悟，不斷成長。

德育教育的關(guān)鍵在于受教育者的體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，因此，教學(xué)中一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生自我感受、自我認(rèn)識、自我提高，讓學(xué)生將他律變?yōu)樽月?、外在要求變?yōu)閮?nèi)在需要。

3.豐富實(shí)踐活動，拓寬德育渠道。

思想政治課是一門與社會生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，社會實(shí)踐活動是思想政治課教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)：“要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動?！币虼?，思想政治課教學(xué)必須改變學(xué)生每天往返家與學(xué)校兩點(diǎn)一線的狀況，必須改變學(xué)科教學(xué)與社會實(shí)踐相分離、知和行相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重課堂與社會、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，將組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動列入計(jì)劃，寫入教案，排上日程，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，在德育實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)科的德育功能。如果因?yàn)檎n時(shí)不足、課務(wù)安排緊張和考試的壓力，而難以在平時(shí)學(xué)習(xí)期間組織，至少也應(yīng)該利用節(jié)假日組織學(xué)生，積極開展與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的德育活動。例如，在學(xué)習(xí)“基層民主制度”內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生走進(jìn)村民委員會或居民委員會，認(rèn)識民主權(quán)利，積極參與基層民主管理。

必修教材中的“綜合探究”課是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是落實(shí)德育功能的有效形式。它通過確定探究活動目標(biāo)，提出探究活動建議，設(shè)置探究參考路徑，一方面將知識與社會緊密聯(lián)系，另一方面又提供了豐富多彩的實(shí)踐活動形式，我們應(yīng)該將“綜合探究”課教學(xué)落到實(shí)處。例如，在組織“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一綜合探究課的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生走訪當(dāng)?shù)氐娜松绮块T，參加相關(guān)招聘會，到用人單位調(diào)查人才需求情況等，從而了解就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)，更好地為將來就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省金湖中學(xué)）