整體把握，深入理解，精準解讀

秦亞平

新課改以來，教師們基本擺脫了“就教材教教材”、把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)的狀況。新課程的教學(xué)理念、教材編排體系、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生了很大的變化，但“穿新鞋走老路”和“新手迷路”的現(xiàn)象時?？梢?，主要表現(xiàn)是部分老教師對修訂后的教材內(nèi)容的理解仍然停留在老教材的水平上，部分青年教師對新教材的專業(yè)解讀上不夠科學(xué)。

一、如何精準解讀教材

1.把握教材的整體觀。

新課改以改革教材內(nèi)容為載體，以實現(xiàn)包括課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式及課程評價體系等根本轉(zhuǎn)變?yōu)槟康?。教材編寫專家對教材進行了精心的設(shè)計，教師需要從整體上把握教材，理清其結(jié)構(gòu)，把握各部分關(guān)系，體會其設(shè)計意圖。例如，人教版必修2《遺傳與進化》的編排就是把學(xué)生作為科學(xué)研究者，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀的一般科學(xué)研究進程，從遺傳現(xiàn)象（性狀）→細胞學(xué)基礎(chǔ)（染色體）→遺傳物質(zhì)（DNA）→遺傳的分子基礎(chǔ)（遺傳機理）→變異（遺傳物質(zhì)發(fā)生改變）→生物進化（基因的定向選擇），一步步引導(dǎo)學(xué)生進行探究，很好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

把握教材的整體性，要對整套教材、模塊的整體性、教學(xué)單元的整體性等多個層次，形成整體的知識體系和教學(xué)思路，也要關(guān)注欄目設(shè)置在教材整體設(shè)計中的地位和作用，在教學(xué)中進行正確定位并給予充分體現(xiàn)。

2.準確理解教材知識點。

準確理解教材知識點，首先需要對知識點正確解讀。新教材教學(xué)內(nèi)容有所增加，難度明顯加大，一方面，教材增強了課程與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，需要有解決綜合問題的能力和跨學(xué)科知識；另一方面，教材增加了一系列新的教學(xué)內(nèi)容，如選修1《生物技術(shù)實踐》和必修部分增加的許多實驗，選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中的基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程等，許多內(nèi)容是教師未曾涉及或?qū)W習(xí)過的新知識，正確理解每一個知識點是教師進行教學(xué)的基本前提。然而，調(diào)查表明部分教師表現(xiàn)出力不從心、知識結(jié)構(gòu)捉襟見肘，有些教師選擇了教材怎么說就怎么教，甚至以訛傳訛。

準確理解教材知識點還要求教師對知識的理解比學(xué)生更深刻，使自己站得更高，從而從容地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和疑難問題的解決。例如，針對“生物膜具有一定的流動性”這一知識點，僅從實驗中得出結(jié)論是缺乏深度的，流動性的實質(zhì)在于分子運動理論（分子處于永不停息的、無規(guī)則的熱運動之中）。膜脂和膜蛋白的隨機移動、局部擴散正是分子運動的具體形式，人鼠細胞融合實驗中熒光標記物混勻所需的時間隨溫度而變化，其實也是分子運動受溫度影響所致。理解了細胞膜流動性的本質(zhì)屬性，不僅能更好地理解相關(guān)實驗，也將使學(xué)生對科學(xué)的探究走向更深層次，對事物的認識更趨于本質(zhì)。

準確理解教材還要求教師結(jié)合教學(xué)目標，從知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三個維度來分析知識的教學(xué)價值，否則就會出現(xiàn)只重視知識的教學(xué)，忽視了科學(xué)探究能力、實驗操作技能、批判性思維能力、分析和解決實際問題能力等的培養(yǎng)，使教學(xué)方式重新回到講知識記知識的老路上，完全背離新課程的教學(xué)理念和課改宗旨。

3.把握知識內(nèi)在聯(lián)系。

許多師生對知識點缺少深層次的解讀，難以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，割裂了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，制造出大量孤立的知識點，這也是造成死記硬背、知其然不知其所以然等教學(xué)現(xiàn)象的重要原因。例如，細胞有絲分裂各時期變化紛繁復(fù)雜，但仔細解讀各分裂時期的特征后就會發(fā)現(xiàn)，這些變化特征都是奔著“產(chǎn)生兩個與親代相同的子代細胞”這一目標而來的，其采取的策略就是讓染色體先加倍再均勻分開。發(fā)現(xiàn)了這一內(nèi)在聯(lián)系，也就不難理解各時期特征了。間期的DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，即染色體的復(fù)制，是保障DNA（遺傳物質(zhì)）相同的前提條件；前期則為染色體的均勻分開創(chuàng)造條件：核膜、核仁的解體為染色體的分開清除物理阻礙，纏繞在一起的絲狀染色質(zhì)螺旋化轉(zhuǎn)變成短而粗的染色體更易于分離，紡錘體的出現(xiàn)為染色體的分開提供了動力裝置；由于動力裝置紡錘絲的牽引促使染色體向細胞兩極移動，但兩極發(fā)出的紡錘絲力量均等，必然就出現(xiàn)了勢均力敵的中期特點——所有染色體的著絲點排列在赤道板上；隨著紡錘絲的持續(xù)牽引，必然導(dǎo)致著力點——著絲點的分裂，就有了后期的特點——著絲點一分為二，染色單體分開形成染色體，平均分配到細胞兩極；此時，細胞分裂的主要目的初步達成，需要的只是恢復(fù)到正常細胞的形態(tài)，因此末期就有了與前期相反的變化——核膜核仁重新出現(xiàn)，染色體、紡錘體逐漸消失，最終細胞分裂順利結(jié)束。

二、提升教材解讀能力的途徑分析

1.行政層面健全促進教材研究的措施。

教師的成長需要外部推動力，其中學(xué)校行政層面的激勵機制最為重要。學(xué)校需要大力推進減負增效，騰出時間讓教師用于“做學(xué)問”；需要有效運用績效考核機制激發(fā)教師的專業(yè)成長欲望；需要進一步加強教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)作用，強化學(xué)科教研和考核的權(quán)威性。讓教師充分認識到教材解讀、教法研究等的必要性和實際價值，引發(fā)教師的深層次研究。

2.讓學(xué)習(xí)成為教師的職業(yè)習(xí)慣。

教材是教學(xué)之基本，給予學(xué)生正確的知識是作為教師的底線，把錯誤教給學(xué)生是不道德的。就專業(yè)知識而言，隨著新課程教學(xué)內(nèi)容的變化，教師需要及時“充電”，捷徑之一就是重溫大學(xué)專業(yè)教材，理解相關(guān)知識和理論。雖然新教材編寫關(guān)注了最新學(xué)科發(fā)展，由于生物學(xué)科日新月異和教材建設(shè)的相對滯后性，作為中學(xué)教師雖然不必要、也不可能同步掌握最尖端的學(xué)科知識，但也有必要借助于專業(yè)雜志等多種渠道，及時了解本學(xué)科知識的最新進展和發(fā)展前景，對已有知識進行及時的更新和補充。教師需要學(xué)而不已，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

教師專業(yè)發(fā)展的動力僅來自于行政、同伴的助推是不夠的，發(fā)自教師內(nèi)心的需求才是教師成長的不竭動力。特級教師們的成長經(jīng)歷說明他們無一不是有著強烈主動發(fā)展的愿望的，也無一不是精通教材研究的。教師承擔著繁重的教育和教學(xué)任務(wù)，但有些教師卻仍然樂于采取題海戰(zhàn)術(shù)等來進一步加重學(xué)生負擔，其實是用過量作業(yè)的方式來掩蓋自己業(yè)務(wù)能力的不足，是自信不足的表現(xiàn)。破解困局之道就是強化對教材的研究，依據(jù)教學(xué)目標，抓住重點，進行有選擇的教學(xué)。面面俱到，“負擔過重必導(dǎo)致膚淺”（愛因斯坦）。

3.讓教師們在合作中實現(xiàn)共贏。

一個人的力量是有限的，同伴的相助和專家的引領(lǐng)是青年教師快速成長的有效途徑。教師解決教材疑難問題最快捷、經(jīng)濟的教研方式就是充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢資源，借助于常規(guī)校本教研探討教材困惑，溝通彼此對教材的理解；也可以加強校際資源共享，強化網(wǎng)絡(luò)教研，建立QQ群等非正式教研組織；還可以借助于名師工作室等形成教研共同體，讓具有強烈進取意愿的教師為了共同的目標走到一起，在探討、爭鳴中達成共識。教師的成長離不開專家的引領(lǐng)，專家的指點與引導(dǎo)可以大大加快教師成長的速度。虛心向身邊專家學(xué)習(xí)的同時，還可以借助省教研室“教學(xué)新時空”平臺、各種培訓(xùn)等機會，提升自己對教材的解讀能力和處理能力。

（作者單位：江蘇省武進高級中學(xué)）