淺談新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的思考

張麗萍

【摘要】新課標(biāo)下的教學(xué)方式，其核心是突出學(xué)生的主體地位。本人結(jié)合多年對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的摸索，分別從非智力因素、教學(xué)方法、合作精神、度的問題等四個(gè)方面，淺述新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的思考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 非智力因素 再創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0153-02

通過我閱讀諸暨市直埠鎮(zhèn)教育辦公室馬偉大老師的論文，我很受啟發(fā)和鼓舞。論文中有兩點(diǎn)觀點(diǎn)我很贊同：一、 創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。二、注重課堂教學(xué)的“空白效應(yīng)”。我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年，今天看到馬偉大老師的文章，也對(duì)新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)方式產(chǎn)生了以下的思考：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”，即從數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

那么面對(duì)新課程、新教材、新教法，我們的教學(xué)方式應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？

一、培養(yǎng)非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)是重中之重。

從近幾年的中考情況來看，許多學(xué)生對(duì)“雙基”會(huì)了、懂了，但是在解題時(shí)不熟練、不準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)思想方法教師都講了，強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生也練習(xí)了，但是解題時(shí)想不到，用不上，只會(huì)照搬題型，遇到新的情境就束手無策。出現(xiàn)上述情況的原因是在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，沒有通過學(xué)生自己的思維及活動(dòng)，把知識(shí)、方法、思想真正落實(shí)下來。造成學(xué)生思維處于被動(dòng)狀態(tài)，即使學(xué)生具有勇敢的精神，也很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要通過改革教學(xué)方法，培養(yǎng)非智力因素（如興趣、求知欲、毅力等），鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，才能自然有效地形成知識(shí)的再創(chuàng)造，獲得成果。

二、教學(xué)方法要靈活多樣，不能千篇一律。

如：美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法很值得提倡。講解法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法都是既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的完整的知識(shí)，并發(fā)展他們的智力。例題：有1000千克的大米，10千克放一袋，可以放幾袋？讓學(xué)生自己去解決，并畫圖說明是怎樣想的。然后教師巡視全班，對(duì)有困難的學(xué)生可以提啟發(fā)性問題，如：“假如類似這樣的題，已知數(shù)都是整數(shù)，你怎樣解決？”“你能想出一個(gè)算式來嗎？”“你可以用什么樣的圖解？”等。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生解出來以后，可以讓學(xué)生說出自己的解法。把不同解法都寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生討論，評(píng)價(jià)哪種解法比較好，最后讓學(xué)生用他們發(fā)現(xiàn)的比較好的解法做練習(xí)題。教學(xué)方法是隨著數(shù)學(xué)課題，所教的學(xué)生以及教師的教學(xué)風(fēng)格而變化的，不能千篇一律。每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不一定單純地采用某一種教學(xué)方法，有時(shí)可以把幾種教學(xué)方法以不同的方式結(jié)合起來，以便取得更好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是時(shí)代的呼喚。

心理學(xué)告訴我們：未來的社會(huì)需要廣泛的協(xié)作，未來社會(huì)的人如果不懂合作，不會(huì)合作，只知道養(yǎng)尊處優(yōu)，把自己閉鎖在個(gè)人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績(jī)來的，甚至難以生存?！昂献鲗W(xué)習(xí)”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當(dāng)中，既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種分手友好的競(jìng)爭(zhēng)精神。為了促使學(xué)生合作交流，可把原來單一的班級(jí)授課制逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的小組學(xué)習(xí)的組織形式。

合作學(xué)習(xí)要有節(jié)制，合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過濫，就會(huì)適得其反，不能為了合作而合作，有的問題很淺顯，答案一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？第一，出現(xiàn)新知識(shí)，遇到大家都希望解決的問題，而且有一定難度時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究。第二，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭(zhēng)論時(shí)，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，只有這樣，才能真正發(fā)揮小組合作的功效。

教師注重和學(xué)生交流情感上的互動(dòng)，舍去了高高在上的尊容，回到了學(xué)生的身旁，深入到學(xué)生的群體當(dāng)中。特別是采用了這種分組教學(xué)，教師能主動(dòng)地參與學(xué)生的活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的親密感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。古人說的好“親其師，信其道也”。

四、注重課堂教學(xué)精、講、度的把握。

目前許多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫“教師累、學(xué)生苦、負(fù)擔(dān)重、效率低”的困境，課堂教學(xué)上依然存在著“講解如山”、“練習(xí)如山”這“三座山”。

這三個(gè)障礙，阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負(fù)”，必須推翻。心理學(xué)告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學(xué)生的“分心”現(xiàn)象。而留下“空白”，學(xué)生就可以從中得到積極的休息，由聽轉(zhuǎn)為思。

教師對(duì)課堂教學(xué)要掌握一個(gè)“精”字，講其當(dāng)講，略其當(dāng)略，抓住重點(diǎn)作點(diǎn)撥和提示，多給學(xué)生一些思考，少做一些現(xiàn)成結(jié)論。

對(duì)課堂提高，要把握一個(gè)“度”字，既要有問題的轉(zhuǎn)換和應(yīng)有的層次感，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向、邏輯思維能力。該問的要問，不該問的堅(jiān)決不問，做到“優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)間，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適當(dāng)處；注意對(duì)象，問在學(xué)生需要處。把課堂教學(xué)中的“空白”留得恰當(dāng)，學(xué)生理解能力就能在這過程中不斷得到提高、升華。

練習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選；形式靈活多樣，靜中求活，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)能力。

許多教學(xué)事例也證實(shí)，空白效應(yīng)是很大的。能使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平行思考的交叉點(diǎn)，上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維的空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。

以上四點(diǎn)都能有所改變，才能達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n標(biāo)下的教學(xué)方式，其核心是突出學(xué)生的主體地位。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要把握這一重要環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。