強化實驗教學注重校本教研合理使用技術(shù)

主持人：葉兵

調(diào)研綜述

為全面了解8年來我省高中物理新課程的教學情況，進一步總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，省教研室物理學科組組織了對全省物理教師的網(wǎng)絡(luò)抽樣調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容涉及物理課程的設(shè)置、課堂教學方式的轉(zhuǎn)變、物理課程資源的開發(fā)和使用、學業(yè)水平評價、高中物理校本教研以及物理教師培訓和專業(yè)發(fā)展等六方面的情況。

本次調(diào)查采取隨機抽樣的方式，全省共有503名物理教師參與問卷調(diào)查，抽樣比例在各星級高中及年級分布上都比較均衡。在抽樣的教師中，一級教師占46.7%，教齡在11～20年的教師占48.3%，這部分教師基本是我省高中物理教學的骨干力量，說明抽樣具有一定的代表性。

通過調(diào)查，我們了解到高中物理新課程實施的基本情況。

1.廣大教師注重對課程標準的學習，能夠較好地適應(yīng)新課程的教學。課程標準是指導課程實施及教學的重要依據(jù)，教材是實施教學的重要資源。據(jù)調(diào)查，有64%的教師經(jīng)常翻看課程標準，有34%的教師偶爾看看，只有2%的教師基本不看課程標準。對當前使用的物理教材，有10.1%的教師感到很適應(yīng)，有59.8%的教師感到比較適應(yīng)，有28.2%的教師基本適應(yīng)，只有1.8%的教師感到不適應(yīng)。

2.教師的教學觀念有所轉(zhuǎn)變，注重踐行探究教學。在調(diào)查中，有76.9%的教師認為教育理念和教學觀念有了明顯更新；有56.9%的教師認為新課程實施以來，在物理教學中探究性學習得到了很好的落實；有62.4%的教師認為在備課中，用時最多的是在教學過程的設(shè)計；有87.9%的教師表示在課堂教學中常通過討論交流的途徑來組織科學探究；在教學中教師啟發(fā)講授和師生共同探討的占到71.2%；每節(jié)課圍繞事先準備的3-5個問題進行討論的占到68.2%；每學期以某個物理問題的研究為目標，以小組研究為學習方式的學習任務(wù)布置給學生的數(shù)量達到2個以上的有39%。這些都說明廣大教師對物理課程所倡導的探究學習有較高的認同度，并注重在教學中落實。

3.課程資源觀的認識有了顯著提高，重視網(wǎng)絡(luò)資源的使用。以往教師對課程資源的認識，基本限于教材教參、教學資料、掛圖、實驗儀器及場地設(shè)施等條件性資源。在課改實踐中，教師的資源觀發(fā)生了明顯變化。由對物理教學中最關(guān)注的物理資源的一項調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師關(guān)注的資源從原有的單一的教材練習冊已逐漸延伸到學生及作業(yè)的典型錯誤資源、教師和優(yōu)秀的案例分析資源、優(yōu)秀的教學課件資源等，教師十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的下載和使用，重視資源的交換和互補，實現(xiàn)了一定范圍內(nèi)的資源共享。在對現(xiàn)有資源不足時常采取的措施的調(diào)查中，有近83%的教師選擇通過網(wǎng)絡(luò)下載資源。此外，新課程實施以來，蘇南、蘇北各地非常重視網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，這也對教師更新理念和共享資源產(chǎn)生了積極影響。

4.教師注重專業(yè)知識的學習，注重同組教師的交流學習。在教師經(jīng)常閱讀的書籍中，有83.7%的教師選擇各類教學參考書，有61.6%的教師選擇教育教學理論；在問及“在教師培訓中，應(yīng)該將重點放在哪方面”時，有34%的教師認為應(yīng)增加有關(guān)課程理論方面的知識的學習，有27.8%的教師認為應(yīng)該更新教師的專業(yè)知識。這些都說明教師比較關(guān)注物理教學專業(yè)方面的學習。另外，根據(jù)調(diào)查，有87.7%的教師在遇到教學問題時常與同事討論，有54.3%的教師在對同事的教學進行評價時喜歡提出問題，表達自己真實的想法。說明教師比較注重在實踐中與同事的交流學習。

（葉 兵）

問題呈現(xiàn)

要進一步提高我省高中物理課程實施水平，促進教學質(zhì)量的提升，當前重點要解決以下三個方面的問題。

1.如何切實發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，將實驗教學真正落到實處。

眾所周知，實驗是物理教學的基礎(chǔ)，物理實驗在展示現(xiàn)象、建立概念、認識規(guī)律、驗證結(jié)論等方面有著重要的不可替代的作用。但是，當前高中物理的實驗教學情況堪憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前全省僅有24.1%的學校能利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備完成高中物理課程標準規(guī)定的90%以上的分組實驗，有12.3%的學校實驗設(shè)備只能完成30%以下的分組實驗。對江蘇高考物理考試說明上的10個學生實驗，僅有40.5%的教師認為在教學中能夠?qū)⒏呖伎荚囌f明中規(guī)定的實驗開齊，有32.3%的教師認為能開設(shè)的實驗不超過一半。關(guān)于教材中的實驗（包括小實驗、課外實驗），只有14.7%的教師認為可以開設(shè)80%以上。而對課本上列出的演示實驗，居然有33%的教師只是利用課件來展示實驗。這些情況都說明，一方面部分學校實驗的硬件設(shè)備制約了實驗教學的開展，另一方面也暴露出部分教師功利思想嚴重，從應(yīng)試角度出發(fā)組織教學，實驗資源的利用率低，實驗資源的開發(fā)建設(shè)和利用已嚴重影響了物理課程的教學。

2.如何開展好以校為本的教研活動，充分發(fā)揮教研組的集體力量。

基礎(chǔ)教育新課程實施以來，校本教研作為順利推進課程改革的重要舉措已成為共識。校本教研能夠在改進教師的教育教學行為、提高育人質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面起到重要作用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有約三分之一的教師并不認同開展校本教研能有效提高教育教學實踐能力，能有效提高教育教學理論水平。此外，受課務(wù)負擔重、缺乏有效的指導與督促等因素的影響，有30.4%的教師沒有參加過課題研究，只有52.9%的教師基本上每課都有課堂教學后的反思，只有19.1%的教師大約每年有一篇或以上論文發(fā)表在省級刊物上。

調(diào)查分析顯示，當前校本教研存在的問題主要是三個方面，一是教研組未能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。目前多數(shù)學校校本教研有固定的時間，教研組也有學期的教研計劃，但教研組的職能尚未充分發(fā)揮。表現(xiàn)在：有些學校的教研組活動雖有計劃但落實不到位，實效性不強；教研組活動形式與內(nèi)容比較單調(diào)；教研的主題往往沒有從實際出發(fā)去解決教學中需要解決的實際問題。二是校本教研組織形式單調(diào)。往往都是報告會，在活動過程中只有少數(shù)人或?qū)＜乙谎蕴茫瑢＜遗c教師、教師與教師間的互動很少。即使在交流、討論或評課中，也只是優(yōu)秀教師和骨干教師在發(fā)言，而年輕教師和一般教師只是聽眾，是被教研對象，導致校本教研偏離了活動的主體。三是在校本教研中缺少自我反思與團隊協(xié)作意識。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化發(fā)展的三種基本力量，缺一不可。目前部分教師不能對教學進行自我反思，即使反思也往往停留在表面，沒有意識深入尋找自己的教學與課程改革理念之間的差距。

3.如何實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程的有機整合，切實提高教學的效益。

伴隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課程有機整合，發(fā)揮其最佳效益，這成為當前廣大高中物理教師共同關(guān)注的問題。新課程實施以來，全省各地加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等投入，為現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，但廣大教師在教學實踐中還較為普遍地存在使用不當、實效不高的問題，究其原因主要是四個方面：一是對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解存在偏差。有些教師誤認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，停留在會從網(wǎng)絡(luò)收集教學資源、會做電子課件的技術(shù)層面上，而忽視了現(xiàn)代教育思想、理論與方法。這導致現(xiàn)代教育技術(shù)在教學改革中不能充分發(fā)揮其作用。二是片面追求技術(shù)手段的應(yīng)用而忽視了教育心理學的規(guī)律。有些教師在上課時片面放大多媒體的作用，如課件內(nèi)容制作非常豐富，課堂教學以課件展示為主，但在教學過程中經(jīng)常使用的提問、板演、討論等師生互動卻逐漸喪失。三是重視演示仿真實驗而忽視了物理學科以實驗為基礎(chǔ)的特點。一些教師習慣利用多媒體來進行實驗演示，失去了物理求真、求實的本質(zhì)。四是盲目使用網(wǎng)上課件資源忽視課件質(zhì)量。有些教師簡單地將教學資源進行復(fù)制，制作的課件缺乏針對性，違背了因材施教的原則。

（葉 兵）