創(chuàng)建生態(tài)英語課堂，提高課堂教學效能

課堂生態(tài)強調“以人為本”，以追求課堂整體的“平衡”發(fā)展為主要任務，以整體性、開放性和可持續(xù)發(fā)展性等為主要特征。在生態(tài)課堂中，教師、學生、課堂環(huán)境因素構成了相互依存和制約的多元互動關系，共同維護課堂系統(tǒng)的整體動態(tài)“平衡”。課堂環(huán)境包括教學目標、內容、方法、手段、教學氛圍等。各因素之間密切結合、合作共生，有利于保持英語課堂生態(tài)的動態(tài)平衡，而一旦三者關系發(fā)生了動態(tài)變化則將引起一系列連鎖反應，導致英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，最終影響教學活動的有效性。生態(tài)化教學要求在教學過程中，要充分重視學生主體性的發(fā)揮，反對教學組織過程中教師過多的“權威”與“命令”。

在生態(tài)英語課堂整體教學過程中，語言學習是一個“整體—部分—整體”的過程。為了使英語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，實現(xiàn)學生英語的可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)化英語課堂整體教學應注意語言知識與技能的綜合性。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要保證，語言技能既是英語教學的內容，又是鞏固語言知識、培養(yǎng)語言運用能力的手段。語言知識與技能的平衡能夠有效促進學生英語水平的全面提高。綜合技能的形成必須通過大量聽、說、讀、寫的專項和綜合性語言實踐活動來實現(xiàn)。在日常教學中，利用課文進行綜合訓練是英語作為外語教學的主要途徑，這樣的訓練不僅非常重要，而且只要運用得當，是非常有效的[1]?！杜＝蚋咧杏⒄Z》教材的Task板塊和Project板塊，都是語言知識和語言能力的有效結合。比如，項目活動（Project）是一種開放性探究學習活動，學生在教師的指導下，通過小組協(xié)作，利用課外時間完成他們自己選定的課題。學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創(chuàng)造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。因為在項目活動實施的初期階段，學生要進行討論或協(xié)商，聽和說的活動較多。隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現(xiàn)：為項目活動準備背景資料、書籍等需要讀，討論、采訪時需要聽和說，而做筆記、完成報告等則需要寫。項目活動的開展離不開四項語言技能的綜合運用，項目活動既有利于發(fā)展學生的語言能力，也有利于開發(fā)學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質[2]。聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)是一個漫長的過程，要通過每一階段具體任務的完成來達到目標。教師要根據(jù)學生的實際情況設計由淺入深、由易到難的任務，有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行訓練[3]，使外語生態(tài)課堂得以平衡發(fā)展，學生的英語能力得以可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建英語生態(tài)課堂，需要處理好三方面的關系。

一、生態(tài)課堂中，要注意“教”與“學”關系的多邊性

教與學的多邊性可以改變教師的“權威”地位，教與學之間是開放和諧的，教師的作用是為學生的學習提供方便，同時將教學中心放在尋找積極有效的學習策略上，這樣才能實現(xiàn)教師與學生相互依存、相互促進、共同發(fā)展。要實現(xiàn)教與學的多邊性，教師需要不斷提高教學理論水平，幫助學生積極探索學習策略，通過教學反思實施有效教學反饋，用以指導實踐，同時結合教學實際對教學中的各種不確定性進行全面分析，及時調整教學策略。比如，《牛津高中英語》教材的Reading板塊的“閱讀策略”和Self-assessment板塊的“自我評價”都可以營造師生之間互利共生的生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮學生主體作用，以實現(xiàn)“教學相長”的生態(tài)意蘊。

二、生態(tài)課堂中，要注意語篇教學的整體性

調查發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學中教師對單詞的釋義和句子的語法結構的分析比較多，這種“自下而上”的教學方式對初學者來說非常必要，它有利于學生打下扎實的語言基礎，對提高學習者的語言能力有積極的作用。然而，英語教學若僅僅停留在詞、句分析和理解的水平上是遠遠不夠的。因此，英語教學在詞、句教學的基礎上，要發(fā)展語篇教學。語篇教學是把文本作為一個整體閱讀和理解，教學的程序是從整體到部分、再從部分到整體[4]。 語言知識不等于交際能力，但知識可以轉化為交際能力。這種轉化不是自發(fā)的，而是在解讀語篇、理解文本和建構意義中才能發(fā)生。教師要利用上下文在語義上的連貫性，引導學生進行積極的創(chuàng)造性的思維，使得學生已有的“圖式知識”輸入并貯存在自己的記憶中，需要時可以調用。

三、生態(tài)課堂中，要注意語言文化的融合性

語言是文化的載體，在英語教學中，學生從教材的文本中了解了一些英語國家文化方面的知識和中外文化差異。但是學生所學到的這些文化知識主要是顯性文化，而對隱性文化（外國文化的深層文化）知之甚少，而隱性知識對形成跨文化交際能力有著非常重要的作用。在教學中教師要意識到文化教學不是教學生記憶一些文化事實，而是培養(yǎng)他們跨文化交際能力。

在課堂生態(tài)觀指導下，創(chuàng)建開放和諧、多維互動的生態(tài)英語課堂，不僅是新一輪課程改革的需要，更是實現(xiàn)高中英語課程目標的需要。它有利于從全新視角考察高中英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)狀和優(yōu)化舉措，實現(xiàn)高中英語教學可持續(xù)發(fā)展的目標，最大限度地提高英語課堂教學的效能。

【注釋】

[1][2]何鋒.進行綜合訓練培養(yǎng)語言能力[J].基礎教育外語教學研究，2008（12）.

[3]何鋒，章玉芳.落實英語課程目標，優(yōu)化英語教學和評價[J].江蘇教育研究，2012（5C）.

[4]黃遠振.生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2008.

（作者單位：南京市第六十六中學）