合理開發(fā)校本課程，加強(qiáng)課程建設(shè)

何鋒

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。校本課程是課程資源的重要組成部分，是教材的必要補(bǔ)充，是實施課程改革和實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校特色的主要載體，是學(xué)校文化內(nèi)涵最為豐富的部分。校本課程開發(fā)需要學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長等參與課程的決策，以學(xué)校為基地以學(xué)生為中心進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程的“以人為本”。它對于學(xué)校辦出特色、向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價值。

課程是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生成長的主要載體和基本途徑。本質(zhì)上，一切課程都是“校本”課程。校本課程首先要立足于學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓課程能面向全體、適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，其次校本課程要有自身規(guī)范，要自成體系，要彌補(bǔ)國家課程特別是基礎(chǔ)性課程的不足，要充分考慮課程實施的基本條件，并符合學(xué)校辦學(xué)的價值追求。

那么如何合理開發(fā)校本課程呢？開發(fā)校本課程必須做到基于校情、模塊設(shè)計、自主選擇、動態(tài)教學(xué)、評價多元等等。

一、基于校情

基于校情是實施英語校本課程的首要前提。校本課程應(yīng)是教學(xué)管理者在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上集全校英語教師之力和學(xué)生代表之言，根據(jù)學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)、文化等情況并結(jié)合本校的實際、學(xué)生的需求開發(fā)出的具有本校特色的課程。教師是校本課程設(shè)計與決策的主角，因為校本課程開發(fā)得成功與否，教師是一個關(guān)鍵因素。學(xué)生的因素是校本課程開發(fā)是否真正體現(xiàn)“以人為本”的前提和基礎(chǔ)。校本課程要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和文化氛圍，注重創(chuàng)新、關(guān)注社會、貼近生活、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。

二、模塊設(shè)計

模塊設(shè)計是實施英語校本課程的有效途徑。形成單一或交叉型的課程以最大程度地提供學(xué)生自主選擇。語言欣賞類的校本課程通過英語國家的文化提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪他們的思想境界、豐富他們的審美體驗；語言技能類校本課程可以通過大量的操練，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫能力上有較大的突破。模塊化課程能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固學(xué)習(xí)成效，能克服傳統(tǒng)課程設(shè)置同質(zhì)化和課程選擇單一化的不足。

三、自主選擇

自主選擇是實施英語校本課程的重要保證。從課程的選擇性看，越是“個人選擇”的，越顯現(xiàn)出“個性”，學(xué)生個人的潛質(zhì)就越能釋放出來；從課程的基礎(chǔ)性看，越是能滿足學(xué)生興趣發(fā)展的需要、升學(xué)深造以及未來就業(yè)選擇的課程，就越是受他們追捧的課程；從課程的時代性看，越是國內(nèi)外發(fā)生的最新事件、與學(xué)生自身生活經(jīng)驗相關(guān)的話題，就越是學(xué)生樂意選擇的課程。因此，從校本課程的教學(xué)內(nèi)容看，只有讓所有學(xué)生的智慧充分涌動的課程才是好的課程[1]。

開設(shè)提升英語能力的校本課程，如：以《二十一世紀(jì)英語報》為內(nèi)容，開設(shè)的英語報刊閱讀（精讀、泛讀）課程，具有題材寬泛、信息超前，語言精練、詞匯豐富，內(nèi)容新穎、時代感強(qiáng)，圖文并茂、版面鮮活等特點，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量的不足，提高他們英語的閱讀理解能力，豐富學(xué)生對英語國家文化、背景知識的了解。以BBC、VOA等官方網(wǎng)站的慢速廣播為播音內(nèi)容，開設(shè)英語聽力課程，提高學(xué)生聽的能力。這些課程是提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動，具有矯正性、補(bǔ)充性，有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。

開設(shè)拓展英語能力的校本課程。如，開設(shè)英語原版電影欣賞課程，加深對世界文化的了解，拓寬學(xué)生的視野。開設(shè)“模擬聯(lián)合國”，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化交際意識和世界胸懷。創(chuàng)建英語劇社、英語詩社，讓學(xué)生著手自編、自導(dǎo)和自演英語劇本，提高運(yùn)用英語的技能。針對一些英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，組織英語競賽輔導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)層次。這些是以拓寬課程的范圍為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動，為學(xué)生提供內(nèi)化價值觀和掌握技能的機(jī)會。材料與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但卻超出了高中教材所覆蓋的廣度和深度。

四、動態(tài)教學(xué)

動態(tài)教學(xué)是實施校本課程的根本保障。校本課程在教學(xué)理念、內(nèi)容及方法等方面都與國家課程是有所區(qū)別的。校本課程是在教師與學(xué)生共同研究中不斷創(chuàng)生發(fā)展和完善的，既要凸顯課程的選擇性、體現(xiàn)課程的思想性、滿足課程的人文性，也要探尋課程的動態(tài)性，才能真正落實“以人為本”的教學(xué)理念。從課堂教學(xué)方法看，校本課程提倡開放式、探究式、啟發(fā)式、合作式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，以突出其多樣化與個性化、開放性與研究性的特點。校本課程可以采用學(xué)習(xí)、體驗、實踐和運(yùn)用相結(jié)合，突出“學(xué)以致用”。從課堂教學(xué)形態(tài)看，校本課程需要“課堂互動”“師生互動”“生生互動”，這些都是形成性評價的最好形式。如“英文歌曲欣賞”課程，教師在讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集歌曲后，可以讓他們分組討論，以便下次教學(xué)活動時進(jìn)行陳述、交流、討論，篩選出課程內(nèi)容。針對校本課程教學(xué)內(nèi)容系列專題、課題或話題的特點，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時應(yīng)從整體上把握和設(shè)計，不僅需要考慮每一節(jié)課的教學(xué)，還要考慮整個模塊的教學(xué)。

校本課程的教學(xué)內(nèi)容不是必修課程內(nèi)容的重復(fù)，要在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課程教師可以是學(xué)生自己的教師，可以是教研組的其他教師、其他學(xué)科的教師，還可以是該領(lǐng)域的專家、學(xué)生家長和學(xué)生。校本課程的教學(xué)可以實施 “走班制”，突破“行政班”的束縛，分層分級實施教學(xué)。校本課程教學(xué)的素材可以是紙質(zhì)文本、網(wǎng)絡(luò)資源、聲音視頻等鮮活素材，比如“江蘇牛津教研網(wǎng)”“二十一世紀(jì)英文報”“英語點津”“可可英語”“普特英語”等網(wǎng)絡(luò)均有非常豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

五、評價多元

評價多元是檢測校本課程的有效手段。對校本課程的評價要堅持形成性評價為主的原則。在形成性評價過程中，師生共同參與，通過自我評價、相互評價（peer assessment）、教師評價（teacher assessment），主動而富有創(chuàng)造力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

自我評價形式很多，比如：建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)檔案進(jìn)行評價；也可以根據(jù)階段性測試或單元評價的成績及課堂內(nèi)外行為量表等進(jìn)行自我評價。學(xué)習(xí)檔案能夠真實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)完成情況，反映學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生看到自己的成長，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，同時幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教師評價自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了及時準(zhǔn)確的反饋信息。學(xué)習(xí)檔案基于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了常規(guī)考試的缺憾。要將平時的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)精品記錄進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)檔案。在日常教學(xué)中，學(xué)生檔案袋評價是學(xué)生進(jìn)行自評、小組互評的重要依據(jù)，檔案袋內(nèi)容可以是參與課堂活動的情況記錄、讀過的英語知識及英語小故事以及自己設(shè)計的英語漫畫、自辦的英語小報、自己寫的讀書筆記等內(nèi)容。學(xué)生檔案袋的形成過程就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思。

形成性評價的核心思想是要求教師在教學(xué)的過程中隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出判斷，隨時調(diào)整教學(xué)策略，更好地實施“以人為本“的素質(zhì)教育。形成性評價不是簡單地不斷地給學(xué)生打分、做量化記錄等表面化、形式化的工作。通過形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生認(rèn)識到自己在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略方面的長處和不足，從而使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以獲取英語教學(xué)的反饋信息，從而對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高教育教學(xué)的水平。

【注釋】

[1]石鷗.選擇一種課程就是選擇一種未來[J].中國教育學(xué)刊，2003（2）.

（作者單位：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室）