在實踐中探索，在反思中深化

董林偉

【摘 要】依據(jù)全省高中新課程實施的教學(xué)調(diào)研數(shù)據(jù)，全面總結(jié)分析了我省在忠實執(zhí)行國家課程中的成績與差距，提出了在相互適應(yīng)中我們理當(dāng)把握的基線和醞釀的改善以及深化課改中我們的應(yīng)然行動。

【關(guān)鍵詞】江蘇普通高中 新課程 改革

江蘇于2005年秋季整體進入高中新課程實驗，堅持“邁小步、不停步，走一步、看一步，堅決不走回頭路”，態(tài)度積極，穩(wěn)步推進。

為進一步全面了解我省普通高中的教學(xué)改革現(xiàn)狀，研究分析教學(xué)中所存在的突出問題及解決的方法與途徑，加強課程內(nèi)涵建設(shè)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，加快提升全省高中整體辦學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室于2011年在全省范圍開展了普通高中教學(xué)情況的問卷調(diào)查工作（本文中的相關(guān)數(shù)據(jù)均來源于此次調(diào)查）。調(diào)查圍繞課程實施、教師發(fā)展、教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等五個方面進行，分別設(shè)計了教師問卷、教學(xué)管理人員問卷、教研員問卷和學(xué)生問卷，從不同角度、不同層面了解當(dāng)前普通高中教學(xué)的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的樣本較大，其中高中教師有26200人，約占全省教師總數(shù)的25%；教學(xué)行政和管理人員1442人；教研人員644人，約占全省教研員總數(shù)的28%；學(xué)生126889人，約占全省高中學(xué)生的10%。

一、高中新課程改革取得的主要成績

1.學(xué)校的課程建設(shè)能力得到了提升。

新的普通高中課程改革實行三級課程管理政策，賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)。各級各類學(xué)校能在新課程實施過程中不斷增強課程意識，在學(xué)校課程開發(fā)與實施過程中不斷提高學(xué)校的課程建設(shè)與管理能力。

2.教師的教育觀念發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。

新課程所提倡的“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念得到了加強。分別有84.1%、79.1%的教師認為所教學(xué)科的核心價值是“提高學(xué)生的素養(yǎng)”和“讓學(xué)生學(xué)會做人”，這說明絕大多數(shù)教師對新課程倡導(dǎo)的教育目標(biāo)有較高的認同度，以教書育人和提高學(xué)生素養(yǎng)為己任。

教師對課程目標(biāo)的認識也得到了進一步提高，課標(biāo)意識普遍增強。75.1%和79.8%的教師制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”和“江蘇省教學(xué)要求”。教師對課程目標(biāo)的理解也在逐步深入，大多教師已認識到三維目標(biāo)的重要性，并且更加關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成。

教師在教學(xué)設(shè)計時重視學(xué)情分析，在教學(xué)中注重建立良好的師生關(guān)系。

3.教師的教學(xué)行為有了明顯的改善。

教師教學(xué)行為已經(jīng)悄然發(fā)生變化，實施新課程的能力不斷提高。教師備課花在研究教法、研讀教材和研究學(xué)生上的時間比例依次分別為38.7%、34.7%和25.0%；有87.4%的教師認為教材是教學(xué)的重要資料，但并不是教學(xué)的唯一依據(jù)，當(dāng)學(xué)生觀點與教材內(nèi)容不一致時，能肯定學(xué)生言之有理之處的教師比例為57.1%，說明教師能理性看待教材，杜絕了對教材的盲從照搬行為。

課堂教學(xué)更加關(guān)注自主、合作和探究的教學(xué)方式。討論法已經(jīng)成為教師進行教學(xué)設(shè)計的一種重要選擇。更多的教師在課堂教學(xué)中主動采用多種教學(xué)方式，并能積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究。

教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能得到明顯提升，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運用日益廣泛和深入。網(wǎng)絡(luò)已成為教師搜集教學(xué)資料的主要渠道。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了有效的改變。

新課程有效地改善了教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動的學(xué)習(xí)愿望。新課程為學(xué)生的自主選擇創(chuàng)造了條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有所增強。師生關(guān)系得到了有效的改善，為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道呈現(xiàn)多元化拓展，學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)正在逐步得以實現(xiàn)。

二、新課改存在的主要問題及其分析

經(jīng)過6年多的實踐，高中課改取得了許多階段性的成果，但也有許多問題尚未得到真正解決，并且還在不斷生成新的問題。課程改革的現(xiàn)狀與新課程的目標(biāo)與要求尚存在不小的差距，這些問題與差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)校的課程實施未能達到國家設(shè)置的相關(guān)要求。

《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》明確要求，各級教育行政部門要“堅持以促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，把指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校全面落實課程方案、突破課程實施的薄弱環(huán)節(jié)作為重要任務(wù)”，要“指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實際制定普通高中選修課程建設(shè)規(guī)劃，開設(shè)豐富多彩、高質(zhì)量的選修課，保障學(xué)生有更多選擇課程的機會”，要求學(xué)校“加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人興趣愛好和未來發(fā)展需要的課程”，各地要“因地制宜地做好地方課程和學(xué)校課程的規(guī)范管理和分類指導(dǎo)”。

（1）必修課程執(zhí)行力度不均衡，非高考科目普遍被輕視。三分之一的教研員認為非高考科目的課時明顯不足，特別是藝術(shù)、技術(shù)以及綜合實踐活動的課時數(shù)大量減少。教師認為所在學(xué)校在落實國家課程計劃方面最欠缺的學(xué)科依次是綜合實踐活動（59.6%）、地方課程與校本課程（48.6%）、通用技術(shù)（23.8%）和藝術(shù)（22%）。受我省高考方案影響，不同高考科目在學(xué)校實施中的被重視程度也有較大的差異。有超過20%的教研員認為高考重點科目（特別是語文和數(shù)學(xué)）有明顯增加課時的現(xiàn)象，而化學(xué)、生物、地理等選考科目的課時數(shù)大量減少，這從某種程度上也反映了學(xué)校課程設(shè)置的一種應(yīng)試傾向。究其原因，有超過60%的學(xué)校管理者認為是受到主管部門對學(xué)校的評價片面追求升學(xué)率的影響，有49%的人認為是有的課程實施的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件達不到要求，開設(shè)有難度，如通用技術(shù)、綜合實踐活動等。

（2）課程的選擇性不夠，選修課程必修化現(xiàn)象突出。新的高中課程特點之一是選擇性，但是許多學(xué)校提供給學(xué)生選擇的選修模塊的范圍很小，僅限于高考考試必考的某些內(nèi)容，形成了選修模塊必修化的趨勢。

出現(xiàn)選修模塊必修化現(xiàn)象的原因：一是學(xué)校師資力量跟不上。二是學(xué)校的條件和能力問題，與學(xué)生自主選課相適應(yīng)的走班制教學(xué)給學(xué)校的教學(xué)管理帶來一定的難度。三是高考的影響?？紤]到命題的可行性與試題的公平性，現(xiàn)行高考命題只能選擇一部分作為考試范圍。因此，高考不要求的模塊就沒有開課的必要了，即使開了也沒有人選。

（3）學(xué)校課程建設(shè)、管理的能力和水平跟不上要求。學(xué)校承擔(dān)著課程的開發(fā)與建設(shè)任務(wù)，主要包括國家必修課程中的綜合實踐活動課程，以及屬于地方和校本課程的選修Ⅱ系列課程。實際上，地方與校本課程開設(shè)的情況很不理想；因為“校外沒有實驗基地”“圖書種類和數(shù)量太少”“實驗硬件不達標(biāo)”“缺少師資”等因素，“綜合實踐活動”課程的落實很欠缺；另因“教師時間和精力的限制”“應(yīng)試教育的壓力”“缺乏相應(yīng)的激勵和評價體系”等原因，選修Ⅱ系列課程沒有開設(shè)。此外，“教師專業(yè)能力的限制”“教師缺乏對校本課程重要性的認識”也被認為是校本課程實施不到位的重要原因。

課程的管理手段還相對落后。新課程采用的學(xué)分制、選課制、走班制、綜合素質(zhì)評價等必須借助于計算機軟件進行日常教學(xué)管理，但全省基本上沒有一所學(xué)校完全系統(tǒng)地利用高中教務(wù)管理軟件進行課程管理。

2.新課程提倡的教學(xué)方式尚未得到根本落實。

新課程實施以來，新課程的理念逐步得到了廣大教師的接受，但是由于受到高考升學(xué)壓力、教師專業(yè)技能、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、評價的標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，教師的教學(xué)行為仍停留在形式層面，與新課程的要求尚相距甚遠。

（1）“應(yīng)試”對課堂教學(xué)的制約作用依然較強。多數(shù)教師平時制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)還是“考試說明”，廣大教師在教學(xué)中對相關(guān)知識內(nèi)容的取舍與把握仍深受考試的影響與束縛。

（2）以講授式、練習(xí)式為主的教學(xué)方式仍未發(fā)生根本性改觀。教學(xué)中還有許多教師仍采用單一的講授式教學(xué)方式進行教學(xué)，或是把大量的時間用于練習(xí)和鞏固。

新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，但不少教師由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能和組織策略，根據(jù)學(xué)生的認知差異有效使用不同的教學(xué)方法的能力還有所欠缺。在教師問卷中問及“關(guān)于談話法，你在實踐中最大的困難是什么”，有40.4%的教師選擇了“追問、反問、即時生成問題等技能要求很高，教師不易掌握”或“設(shè)計的問題質(zhì)量不高，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和思考”。有38.5%的教師認為“探究性學(xué)習(xí)具體實施起來困難，因此在目前的條件下難開展”和“教師知識不夠，積極性不高”。在該問題按教師職稱級別比較中，我們還發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象在年輕教師中更為明顯。理科的實驗教學(xué)普遍受到弱化，有高達15.2%的學(xué)生認為老師在教學(xué)中從不做演示實驗，而只是講實驗或用多媒體演示替代實驗。

3.評價方式重考試成績，輕過程素質(zhì)。

當(dāng)前的教與學(xué)評價手段相對落后、重結(jié)果輕過程、師生參與評價的積極性和主動性不夠強、評價改革配套機制缺失等問題依然存在，評價的機制還不健全。

（1）評價凸顯結(jié)果忽視過程。一方面急功近利的社會心態(tài)使得考試成績幾乎作為衡量一所學(xué)校以及教師的教學(xué)質(zhì)量與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的教學(xué)關(guān)注點集中在如何提高學(xué)生的考試分數(shù)上。另一方面，缺乏客觀評價教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師忽視過程性評價的一個重要因素。

（2）綜合素質(zhì)評價難以落實。新課程要求改變以前單純以考試成績作為評價學(xué)生的辦法，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式?，F(xiàn)實的情況是，綜合素質(zhì)評價存在著相當(dāng)大的困難：一是評價的內(nèi)容缺乏剛性，標(biāo)準(zhǔn)難以把握；二是工作量繁重，缺乏操作性，雖然教育廳研制了江蘇省高中新課程教務(wù)管理信息系統(tǒng)，但使用起來困難較大，學(xué)?；旧蠜]有使用；三是雖然將綜合素質(zhì)評價納入高考方案，但在學(xué)生升學(xué)中基本沒有起到應(yīng)有的作用。

（3）評價的主體參與度不夠。教師與學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，理應(yīng)在教與學(xué)的評價中發(fā)揮主體作用。而事實上，我國課程與教學(xué)評價主體還是以課程專家及教育行政管理者為主，受客觀條件、評價時間等諸多因素所限，師生參與評價的積極性和主動性遠遠不夠，參與率較低。教師這一評價主體在實踐中通常是作為評價的客體出現(xiàn)的，被查教案、被評價教學(xué)、被評價實施課程的結(jié)果（主要以所教學(xué)生考試成績來被評價）；學(xué)生作為評價主體參與課程評價也僅限于部分學(xué)校。

三、深化高中課改的若干建議

進一步深化高中課程改革，需要我們以質(zhì)量提升為目標(biāo)，關(guān)注教育的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，特別是學(xué)校課程的建設(shè)與管理、教師的專業(yè)水平與課堂教學(xué)效益以及考試評價的改革等方面。

1.提高學(xué)校課程建設(shè)與管理能力，推動高中學(xué)校的特色多樣發(fā)展。

（1）強化學(xué)校的課程意識，努力提升校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長是普通高中實施新課程的第一責(zé)任人，也是學(xué)校課程的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者和核心建設(shè)者。校長對課程的價值判斷直接決定了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實施的途徑，直接影響著國家的教育思想與教育目標(biāo)能否在學(xué)校課程的實施過程中得到充分體現(xiàn)。因此，必須進一步加強對校長的培訓(xùn)力度，提高校長的課程意識，增進校長對課程的理解，提升校長對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)力。

（2）有效落實校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。首先學(xué)校應(yīng)建立行之有效的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，其次建立健全校內(nèi)選課指導(dǎo)小組，為學(xué)生形成符合個人特點的、合理的課程修習(xí)計劃提供及時的指導(dǎo)和幫助。另外，學(xué)校還必須加強現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)生選課及指導(dǎo)中的作用。

（3）提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，推動普通高中的多樣特色發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在保證開足開齊國家課程、規(guī)范實施地方課程的基礎(chǔ)上，從學(xué)校師資力量、資源特色、歷史積淀以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校師生參與課程建設(shè)的積極性，集聚全校師生的智慧，對學(xué)校校本課程進行整體設(shè)計與規(guī)劃論證，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，并形成學(xué)校的課程文化與課程特色。

（4）加大對學(xué)校課程的督查力度，確保國家課程的全面落實。

2.重視教師專業(yè)發(fā)展，有效提升教師的教學(xué)水平。

（1）逐步優(yōu)化師資隊伍的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前教師隊伍的結(jié)構(gòu)上存在著一些需要關(guān)注與解決的問題，主要是：教師群體中年輕教師的占比較大，骨干教師分布明顯不均，部分學(xué)科的專業(yè)師資堪憂。教師隊伍結(jié)構(gòu)上的失衡需要引起師資、人事部門的充分關(guān)注，制定政策性的措施進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。

（2）切實提高教師研訓(xùn)的實效。要建立以學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)為主、分層次對教師進行培訓(xùn)的研訓(xùn)體系，推進教師培訓(xùn)工作的學(xué)科化，使教師專業(yè)發(fā)展向深層次邁進。要充分發(fā)揮全省優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用，使研訓(xùn)工作與教師的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，將課堂作為“研究所”，使教師在“臨床”研修中不斷提升自己的理論水平和實踐能力。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師研修過程中的作用，構(gòu)建教師主動發(fā)展的互動平臺，最大化地提高研修的效益。

學(xué)校也要改革校本教研方式，在教研中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升研究的針對性和實效性。

（3）有效提升課堂教學(xué)的效率。高中課程改革的主陣地在課堂。因此必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生積極、主動、探究式地參與到學(xué)習(xí)活動中。

加強研究，切實把握教學(xué)的目標(biāo)要求。教師在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，同時還要充分考慮學(xué)生的實際能力，從不同學(xué)科的特點出發(fā)，切實做到因材施教。一是要重視研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特點和知識基礎(chǔ)，讓教學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中。二是要重視研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基本出發(fā)點，教師不僅需要對具體的教學(xué)內(nèi)容仔細研究、反復(fù)推敲，還需要從整體上把握課程內(nèi)容的定位與目標(biāo)，才能保證我們的教學(xué)不跑偏，才能真正體現(xiàn)出課程的目標(biāo)。三是要重視研究教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化成果，是編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與詮釋，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。教材是學(xué)生所學(xué)知識的載體，同時更是師生實現(xiàn)順利對話的文本。因此，設(shè)計者還需要研究教材、明白教材，才能創(chuàng)造性地將教材設(shè)計為學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。

以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有效的教學(xué)須從智力、性格、興趣、成就、情意等方面，深切了解學(xué)生的個別差異和發(fā)展需求，不斷提供符合其發(fā)展的教育情境，引導(dǎo)每一個學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，保持并增進繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，謀求自我的充分發(fā)展。

一是要求平等地對待學(xué)生，在具體的教學(xué)過程中平等地對待智力、能力、成績不同的學(xué)生，平等地對待性別、個性以及家庭背景不同的學(xué)生；二是要引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地、活潑地發(fā)展自我，促使學(xué)生成為教育的主體、發(fā)展的主體；三是要強調(diào)教育的針對性，根據(jù)學(xué)生的個性特點和他們接受教育的獨特方式，采取相應(yīng)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

注重過程，促進學(xué)生三維目標(biāo)的整體實現(xiàn)。課程實施在本質(zhì)上是在具體的教學(xué)情境中締造新的教學(xué)經(jīng)驗的過程，是師生在具體的教學(xué)情境中共同合作、創(chuàng)造新的經(jīng)驗的過程。體驗的課程是在互動、合作、交流、溝通中完成的。因此，有效的教學(xué)應(yīng)提供盡可能豐富的背景（知識產(chǎn)生的本源），重視學(xué)生認知的沖突。應(yīng)適當(dāng)再現(xiàn)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，組織好學(xué)生的探索活動，使之有序、有效。

過程與方法是三維目標(biāo)互相融合為一個整體的黏合劑，是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。在這過程中，既可落實知識與技能，牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。

改進評價內(nèi)容與方式，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。要堅決摒棄主要以升學(xué)率和考試成績評價學(xué)校和教師的錯誤做法，應(yīng)把全面提高素質(zhì)教育實施水平、學(xué)生全面健康快樂的成長等作為主要指標(biāo)，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一是要打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法，探索建立教師的發(fā)展性評價體系。以教師自我分析和反思為主，校長、教師、學(xué)生及家長共同參與，以教師的職業(yè)道德、敬業(yè)態(tài)度、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計等內(nèi)容為主要評價指標(biāo)。通過對教師的教學(xué)進行客觀的評價，強化教學(xué)過程的管理，激勵廣大教師自我加壓，不斷提高教書育人的水平。

二是要進一步完善促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評價體系。新的課程理念要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。因此，首先要完善綜合素質(zhì)評價的方法和程序，加強對評價過程的指導(dǎo)和管理，使綜合素質(zhì)評價成為學(xué)校常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容和教師的崗位職責(zé)。其次要改變紙筆測驗是考試的唯一手段的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查。改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。再者要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

三是要改革考試評價方式與人才選拔的機制。要突破傳統(tǒng)的考試選拔機制，實現(xiàn)從單一考試到多元評價的躍升。目前的考試模式基本上是在學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所達到的標(biāo)準(zhǔn)進行評定，一次性得出考試分數(shù)，得到考試合格或不合格的結(jié)論。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)校選拔不同的學(xué)生，已經(jīng)很難適應(yīng)大眾化高等教育和精英教育并舉的教育發(fā)展趨勢。固定的單一的考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，也無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要擺脫考試一次性評價的壓力，做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。要實現(xiàn)考試形式的多樣化，除了紙筆考試，還要有口試、面試、表現(xiàn)性、診斷性、形成性測驗形式，滿足不同評價目的和要求，使考試的功能綜合化，除了傳統(tǒng)選拔功能外，重視和應(yīng)用考試的診斷、評價、鑒別等功能，實現(xiàn)向多元評價的轉(zhuǎn)化。

（作者系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任、江蘇省特級教師、教授級高級教師）