數(shù)學情境創(chuàng)設要在“四化”上下功夫

王玉華

摘 要：數(shù)學情境創(chuàng)設對于課堂教學來說至關(guān)重要。創(chuàng)設情境，重在體現(xiàn)趣味化、活動化、生活化、開放化等，從而調(diào)動學生數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學教學效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學情境；趣味化；活動化；生活化；開放化

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。教學實踐證明，情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)趣味化、活動化、生活化、合作化、開放化，才能調(diào)動學生的積極性，使學生喜學、樂學數(shù)學，提高數(shù)學教學效率。

一、創(chuàng)設趣味化情境，讓課堂充滿興趣

陶行知說過：“喚起興趣，學生的‘學與‘樂是不能分離的?！睂W生學習興趣的喚起，很大程度上來自問題情境的創(chuàng)設。學生感興趣的數(shù)學問題，可以達到“心求通而未得”“心欲言而不能”的“悱憤”境界，使學生產(chǎn)生探究意識和欲望。

比如，對于比較枯燥的計算教學，其學習興趣極難調(diào)動。所以必須創(chuàng)設趣味化的教學情境，讓學生積極地參與進來。在教學“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”一節(jié)時，對情境進行這樣創(chuàng)設：課件出示蘋果、香蕉、梨、橘子、等六種水果圖片，統(tǒng)計了本班學生愛吃水果的人數(shù)分別是24、21、5、7、18、3。教師問：誰能根據(jù)這些數(shù)學信息提出數(shù)學問題？學生紛紛舉手?！跋矚g吃蘋果的和喜歡吃香蕉的一共多少個同學？……”教師隨時板書，并列成兩列：

5+7= 24+21=

7+3= 18+24=

7-5= 24-18=

…… ……

教師再一次提問：“看，同學們列出這么多數(shù)學算式，請你任意選擇一列，看誰先做完?！倍鄶?shù)學生都選擇了第一列。很快做完。追問：“為什么選擇第一列？”學生齊聲說道：容易做！而這“容易做”的背后，正是老師精心創(chuàng)設的趣味化情境，對舊知的復習很自然，重要的是喚起了學生繼續(xù)學習新知的興趣。學生從課始就處于積極主動的狀態(tài)，效果較好。

二、創(chuàng)設活動化情境，讓課堂充滿生機

學生好動，是自然的天性。因此，教師應抓住學生的這一特點，盡量創(chuàng)設活動化的情境，將學生的“學”和“玩”有機結(jié)合，讓學生在學中玩、玩中學，讓課堂充滿生機的活力。教師可以結(jié)合教材中的小競賽、小游戲等，還可根據(jù)教材實際，讓學生進行直觀操作等，靈活設計情境，把靜態(tài)的內(nèi)容變成學生主動參與的游戲活動，在動手中發(fā)展自己的思維。

比如，在教學“長方體的體積”公式推導一課時，可以讓學生動手操作：

1.每人將12個棱長為1厘米的正方體木塊，擺一擺，看能擺成多少種不同的長文體，每擺一種，記錄一種，所擺的長方體的長、寬、高分別是多少（可能的答案有：12、1、1；3、4、1；2、6、1等9種）。

2.每擺一種，數(shù)一數(shù)，方塊數(shù)目變化了嗎？學生很自然地回答，沒有變化，都是12平方厘米。

3.觀察所記錄的長、寬、高與其體積“12”的關(guān)系，概括出長方體體積計算公式（如果學生想不到長寬高的乘積，教師可以提醒）。

這樣，學生自己探討并理解了“長方體體積=長×寬×高”的真實含義，比教師單純地做實驗或講解效果要好得多。

三、創(chuàng)設生活化情境，讓課堂充滿親切

數(shù)學源于生活，數(shù)學應用于生活。因此，數(shù)學教學必須“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓其親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并且進行解釋與應用的過程”。在平時的教學中，貼近學生生活的教學情境，聯(lián)系學生生活的情境，學生容易接受，并對數(shù)學產(chǎn)生親切感，體會到數(shù)學在生活中的魅力，學生學習數(shù)學的主動積極性明顯提高，應用意識自然得到落實，回歸生活的數(shù)學理念自然得到強化。

比如，復習“年、月、日”一課時，教師出示給學生這樣一道思考題：爸爸某月的5號出差到外地，小華急切地盼望爸爸回家，每天都要畫一道豎線，兩個月后，爸爸出差回家了，小華一共畫了多少道豎線（即數(shù)了多少天）？這種問題必須結(jié)合生活實際，充分考慮某兩個月可能出現(xiàn)的情況，1、3、5、7、8、10、12等7個月是大月，是31天，平年2月是28天，其他各月是小月，為30天。對這些問題必須明確，再結(jié)合現(xiàn)實生活，出現(xiàn)了諸多答案。學生的興趣極高，一開始就提出質(zhì)疑：是哪兩個月啊？在師生的共同努力下，這一生活性問題得到解決。

四、創(chuàng)設開放化情境，讓課堂充滿體驗

實踐證明，開放性的數(shù)學問題可以發(fā)展學生的思維能力，挖掘?qū)W生的數(shù)學潛力，可以根據(jù)不同年齡段的學生水平，設計難易不同的開放性數(shù)學問題情境，讓不同的學生在解決問題過程體驗到成功的樂趣。可以根據(jù)教材實際或?qū)W生需要，設計一些條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放等不同的問題情境。

比如，上述復習“年、月、日”一課的教學，就屬于條件開放，對學生的啟示很大。再比如，復習“乘法口訣”一課，可以設計為：“把24個學生編成小組，要求每小組人數(shù)同樣多，可以分成幾個小組？請同學們思考一下，有幾種分法，并寫出相應的算式?！蓖ㄟ^這種開放式的練習訓練，多角度多方位地鼓勵學生思考并解決數(shù)學問題，培養(yǎng)了學生分析與解決數(shù)學問題的能力。

另外，還可以創(chuàng)設合作化情境，使師與生、生與生等思維得到碰撞，智慧得到啟迪，學生的主體與合作意識得到進一步強化。

總之，在數(shù)學教學中，教師應該充分認識到情境創(chuàng)設的重要性，立足教材又不拘謹于教材，結(jié)合學生實際，設計適當?shù)臄?shù)學教學情境，引導學生愛學數(shù)學、樂學數(shù)學，能用數(shù)學，提高數(shù)學教學的效率。

參考文獻：

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[2]張世應.小學數(shù)學情境創(chuàng)設誤區(qū)剖析[J].教學與管理，2012（09）.