探尋略讀課語用教學(xué)的精彩

王卓瑤

一、有的放矢，精選語用訓(xùn)練內(nèi)容

1. 圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，精選語用訓(xùn)練點

學(xué)生對年段訓(xùn)練目標(biāo)的掌握有一個從了解領(lǐng)悟到熟練以至運用自如的完整過程，這要靠教師把年段語用訓(xùn)練目標(biāo)相機(jī)貫穿于整個教學(xué)過程之中，要把握好略讀課文在這個過程中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用的陣地，因此，每篇略讀課文語用訓(xùn)練點的確立要根據(jù)年段目標(biāo)和單元重點訓(xùn)練要求，選取課文中最有利于落實單元訓(xùn)練項目的地方，讓學(xué)生把精讀課文中所習(xí)得的語用方法進(jìn)行遷移和運用，做到“得法于精讀課，得益于略讀課”。

四年級上冊《尺有所短 寸有所長》編排在“成長故事”這組課文的最后一課，與前三課不同的是，本課是兩封書信。再看這一單元的習(xí)作菜單中有這樣一項：“讀下面的信，討論信中提出的問題，再給那位同學(xué)寫封回信，幫她解決遇到的煩惱。要把想說的意思寫清楚，還要注意書信的格式。”單元的訓(xùn)練重點是“書信”，那么這一課教學(xué)的語用訓(xùn)練點就要放在怎樣寫書信上，包括書信特有的格式，以及給人回信的方法。

2. 依據(jù)文本特色，精選語用訓(xùn)練點

雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分。選入人教版的略讀課文精彩之處頗多，每一篇課文在用詞、構(gòu)段、修辭、成文等方面都有自己的獨到之處。教師應(yīng)該站在語用的高度對教材進(jìn)行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達(dá)和寫作特點成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容。選擇最具有文本特色的語言點，使學(xué)生最大程度地發(fā)現(xiàn)作者運用語言文字的方法，引申、借鑒到自身的閱讀及寫作中，促進(jìn)文本言語的“增值”。

典型的結(jié)構(gòu)形式。在略讀課文中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分總、首尾呼應(yīng)、按一定的順序?qū)懙鹊取Ｈ纭赌翀鲋畤肪褪且粋€很好的例子。文中第二段、第三段分總結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的寫法，是不錯的語用訓(xùn)練點，可進(jìn)行拓展說話：

荷蘭除了享有“牧場之國”的美譽外，還有“花之國”，“水之國”、“風(fēng)車之國”的美譽，請你看看這些圖片，選擇文中兩種段式的任意一種，也來說說“真正的荷蘭”。

出示“花之國”，“水之國”、“風(fēng)車之國”的一系列圖片，學(xué)生嘗試說話。

這就是真正的荷蘭。

這就是真正的荷蘭：

精巧生動的詞句表達(dá)。教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，文章中作家個性化的語言更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源。如《火燒云》一課中，為了表現(xiàn)火燒云顏色變化的豐富多彩，作者使用了多種形式的表示顏色的詞：

“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”

中國語言文字的豐富性從用詞的多樣就可見一斑。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點，感受這一點，運用這一點，即可將此作為本課的語用點之一。首先，讓學(xué)生畫下這段話中表示顏色的詞。引導(dǎo)學(xué)生為這些詞語分類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表示顏色的詞語中有“ABB”、“半……半……”、“事物名稱+表示顏色的字”三種類型。適時進(jìn)行詞語的拓展，并嘗試在寫花展、霓虹燈等語境中運用不同類型的顏色詞。

3. 針對學(xué)生現(xiàn)狀，精選語用訓(xùn)練點

學(xué)生在習(xí)作的過程中，經(jīng)常要運用到“對話”這一描寫方法?？墒窃谶\用之初，你總能見到這樣的描寫：

媽媽問：“今天我們一起出去玩好嗎？”

我說：“好的！”

媽媽又問：“去哪兒玩呢？”

我說：“去公園玩?！?/p>

……

問題很明顯，單一的對話描寫方式大大削弱了習(xí)作的表現(xiàn)力。其實，在略讀課文中，有不少以對話為主的故事，如四年級《幸福是什么》一課中就有大篇幅的對話描寫。提示語在前，提示語在后，提示語在中，無提示語，四種方式都能找到。特別是在一組對話的描寫中，作者有意識地做到形式的多樣：

一個孩子說：“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往東走?！?/p>

“我往西走。”另一個孩子說。

“我留在村子里，”第三個孩子說，“也許我在這里就會弄明白幸福是什么?！?/p>

關(guān)注到這一點，正好可以彌補學(xué)生在對話描寫形式上單一的缺失，體會、發(fā)現(xiàn)，并運用，一定會對學(xué)生的習(xí)作起到積極的促進(jìn)作用。再做得細(xì)致一些，可以深入引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語的寫法，不僅寫出誰說，而且要加入神態(tài)、動作的描寫，使人物語言更具個性。

二、激活思維，豐富語用訓(xùn)練形式

1. 觸類旁通練仿寫

模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從理解到運用的階梯。對文章中作家個性化言語的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，就是進(jìn)行形式仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！苯滩闹械倪x文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿文中富有特色的語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言運用能力。如教學(xué)略讀課文《夸父追日》時，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，設(shè)計小練筆：

“山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的?！边@想象真是豐富，描寫真是神奇。請小朋友展開豐富的想象，學(xué)著課文的樣子，寫一句話：“山的 ，有 ，那是夸父的 變成的。”寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一段話。

此時學(xué)生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段。

2. 舉一反三巧轉(zhuǎn)換

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉(zhuǎn)換一下角色或者變換一下敘述的方式，就會讓學(xué)生有一種新鮮感。學(xué)生在這樣轉(zhuǎn)換性的練筆中，不但深化了對文本的理解，而且能體會到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。把描述性的句子轉(zhuǎn)換成說明性的句子，或把說明性的句子轉(zhuǎn)換成描述性的句子。如《松鼠》是五年級上冊第三單元的一篇略讀課文，屬文藝性說明文。教學(xué)時，可把《松鼠》與本單元的一般性說明文《鯨》進(jìn)行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，并讓學(xué)生嘗試仿照《鯨》的表達(dá)方法對《松鼠》進(jìn)行改寫，把描述性的句子轉(zhuǎn)換成說明性的句子；或仿照《松鼠》對《鯨》一文進(jìn)行改寫，把說明性的句子轉(zhuǎn)換成描述性的句子。通過這樣不同辭采的語言轉(zhuǎn)換，可提高學(xué)生在不同的語境中使用不同的表達(dá)方式的能力。

責(zé)任編輯 邱麗