讓學(xué)生在習(xí)作后接受人文陽(yáng)光沐浴

徐玲

作文評(píng)語(yǔ)是小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分，它是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)從形式到內(nèi)容的總結(jié)性的評(píng)價(jià)。 一段好的評(píng)語(yǔ)，可以起到有效的激勵(lì)作用，可以讓學(xué)生寫(xiě)好作文，學(xué)會(huì)如何做人，既促進(jìn)了師生之間的感情交流， 又融洽了師生之間的關(guān)系。其意義可以說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)語(yǔ)本身。但實(shí)際上，由于長(zhǎng)期作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)上存在一個(gè)誤區(qū)，作文評(píng)語(yǔ)變得公式化，“中心不突出”“條理不清楚”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，不僅對(duì)學(xué)生寫(xiě)好作文毫無(wú)補(bǔ)益，而且打擊了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為，教師在給學(xué)生習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該以人為本，做到好話(huà)多說(shuō)、壞話(huà)巧說(shuō)，讓教師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著不可估量的作用。

一、好話(huà)多說(shuō)，在激勵(lì)中進(jìn)步

心理學(xué)研究表明，如果缺乏激勵(lì)，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分的激勵(lì)，則能使人發(fā)揮其自身潛力的80%～90%。因此，教師在批改作文時(shí)，要練就一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，看優(yōu)點(diǎn)，要用放大鏡，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的變化，抓住他們的哪怕是細(xì)微的閃光點(diǎn)（一句話(huà)或一個(gè)詞），以巧妙的語(yǔ)言，及時(shí)鼓勵(lì)，甚至可在班上予以表?yè)P(yáng)，使之成為他們獲得成功的動(dòng)力，從而激發(fā)其寫(xiě)作的積極性。寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更須如此。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，作文時(shí)就成了一種樂(lè)趣，學(xué)生就有了寫(xiě)作熱情，他們作文就會(huì)暢所欲言，就會(huì)有創(chuàng)新、有活力。學(xué)生的寫(xiě)作能力也就在不斷練習(xí)中得以提高。

例如三年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作文，有些學(xué)生作文雖然寫(xiě)了許多內(nèi)容，但似記流水賬，沒(méi)有重點(diǎn)，有些話(huà)其實(shí)就是“廢話(huà)”。假如就這樣寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，學(xué)生看后肯定會(huì)情緒低落，甚至認(rèn)為自己寫(xiě)不出好作文，從此對(duì)習(xí)作失去興趣。面對(duì)這樣的作文，我是這樣鼓勵(lì)他：“聰明的小家伙，你真了不起，剛學(xué)寫(xiě)作文，能寫(xiě)這么多內(nèi)容，真不簡(jiǎn)單！如果能就某一方面重點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)，那就更棒了。老師相信你能做到！”一句激勵(lì)的話(huà)勝過(guò)一千句責(zé)備，學(xué)生受到鼓勵(lì)才會(huì)更加熱愛(ài)寫(xiě)作。在老師賞識(shí)性、充滿(mǎn)期待的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)自己有了信心，在以后的不斷學(xué)習(xí)中就能逐步學(xué)會(huì)如何寫(xiě)作，知道什么地方該詳細(xì)敘述，什么地方該略寫(xiě)，作文越寫(xiě)越好。

二、壞話(huà)巧說(shuō)，樂(lè)于接受

教師在批改學(xué)生作文，有時(shí)非批評(píng)不可時(shí)，也應(yīng)壞話(huà)巧說(shuō)，常用的方式有：

協(xié)商式 如一個(gè)學(xué)生抄寫(xiě)作文馬馬虎虎，教師批改時(shí)雖然很生氣，但也不能用命令的語(yǔ)氣要求學(xué)生怎么做，而應(yīng)該用商量的口吻寫(xiě)道：“可愛(ài)的小家伙，你作文開(kāi)頭幾行抄得很認(rèn)真，老師打心眼里喜歡，認(rèn)為你完全有能力把后面的部分也寫(xiě)得這么好，因?yàn)槟阍诶蠋熜哪恐惺莻€(gè)寫(xiě)字認(rèn)真的孩子。你能把后部分重抄，跟開(kāi)頭幾行一樣好嗎？”提示性的協(xié)商語(yǔ)氣，使學(xué)生感覺(jué)老師在與他親切交談，他們便懷著愉快的心情，樂(lè)于認(rèn)真寫(xiě)。

建議式 如一個(gè)學(xué)生一篇作文中出現(xiàn)了十幾個(gè)錯(cuò)別字，老師可以在錯(cuò)別字下面都畫(huà)線并寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“請(qǐng)把畫(huà)上線的字改正過(guò)來(lái)，只要認(rèn)真，大部分你都會(huì)寫(xiě)的，個(gè)別字，查查字典，你也能改正的?！狈粗械睦蠋熯@樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“一篇文章出現(xiàn)這么多錯(cuò)別字。那么簡(jiǎn)單的字都寫(xiě)錯(cuò)。”顯然，第一種評(píng)語(yǔ)學(xué)生更容易接受。

啟發(fā)引導(dǎo)式 如一個(gè)學(xué)生的作文結(jié)尾寫(xiě)得不好，教師可以寫(xiě)上啟發(fā)引導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)：“真可惜，要是結(jié)尾也能寫(xiě)好，你這篇文章就更棒了。結(jié)尾的方法很多，你是知道的，如在我們學(xué)過(guò)的課文中，有點(diǎn)題式結(jié)尾的《在大海中永生》；有展望式結(jié)尾的《美麗的南沙群島》；有抒情式結(jié)尾的《廬山的云霧》……好好修改，寫(xiě)個(gè)好結(jié)尾！”“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煆姆椒ㄉ辖o予引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生拿到解決問(wèn)題的鑰匙，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

鼓勵(lì)式 在指出學(xué)生缺點(diǎn)前，先表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。如一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作速度很快，但不愿意修改，教師可以這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你真了不起，有快速構(gòu)思的能力，很可貴。俗話(huà)說(shuō)：‘文章不厭百回改‘好文章是改出來(lái)的，希望你在‘快速構(gòu)思后，再進(jìn)行‘反復(fù)修改，在你的筆下，會(huì)出現(xiàn)好文章的！老師相信你能妙筆生花！”

風(fēng)趣幽默式 活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文老師大多幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說(shuō)會(huì)道，對(duì)其他老師的期待其實(shí)也一樣。給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)也是一樣的。一條有趣的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)競(jìng)相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語(yǔ)中的“味道”，最終悟出其中的道理。

例如許多同學(xué)在《我的老師》一文中寫(xiě)道：“我的老師大大的眼睛，雙眼皮，高高的鼻梁……”一看就是套用模式的美人，我為之寫(xiě)了這樣的眉批：“老師的眼睛大大的還說(shuō)得過(guò)去，至于雙眼皮嘛，對(duì)不起，可能是做了割雙眼皮手術(shù)才稱(chēng)得上吧?！苯Y(jié)果全班同學(xué)競(jìng)相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類(lèi)錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

總之，教師應(yīng)以評(píng)語(yǔ)為手段，讓評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)鼓舞人心的力量，用飽蘸真情的筆和學(xué)生交流，春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生在習(xí)作中接受人文陽(yáng)光的沐浴，獲得成長(zhǎng)過(guò)程中情感交流的愉悅，使寫(xiě)作成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要和自主行為，喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情。最終不僅教師的作文教學(xué)效率大大提高，語(yǔ)文的人文性也將得到真正體現(xiàn)。?