數(shù)學(xué)主題情境圖，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

唐水英

新課改已實(shí)施多年，教師的教、學(xué)生的學(xué)都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，特別是在農(nóng)村小學(xué)，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課改變得最多的，我認(rèn)為就是教科書?，F(xiàn)在的教科書，特別是低年級(jí)，書上的圖畫讓學(xué)生應(yīng)接不暇。那么這些插圖到底該怎樣呈現(xiàn)與運(yùn)用呢？

教學(xué)插圖是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一般有：主題情境圖、實(shí)用實(shí)踐圖、意境描述圖、知識(shí)拓展圖等，它能配合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思想教育，能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與社會(huì)、自然的聯(lián)系，能加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知曉“生活中充滿著數(shù)學(xué)”。

主題情境圖是新教材的一大特色，即在每一課時(shí)的起始以主題圖的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考問題。如何將教科書上的主題情境圖進(jìn)行很好的運(yùn)用呢？下面就以教科書中部分主題情境圖為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)用主題情境圖的做法和體會(huì)。

一、應(yīng)用主題情境圖，培養(yǎng)觀察和提問能力

觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力之一。一年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)看圖，但觀察比較膚淺，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察時(shí)隨意性大，目的性也不強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。如在教學(xué)第一冊(cè)的“數(shù)一數(shù)”時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察主題情境圖畫面，有序、完整地說出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。然后再讓學(xué)生按圖中人物的性別、活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個(gè)學(xué)生？幾個(gè)男生？幾個(gè)女生？幾棵樹？幾只小鳥？幾只蝴蝶……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念。學(xué)生通過看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了觀察事物的能力。

二、應(yīng)用主題情境圖，促進(jìn)概念理解能力

基于兒童的認(rèn)知水平，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。如在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時(shí)，教材在認(rèn)數(shù)時(shí)安排了“排隊(duì)買票”的主題情境圖。教學(xué)時(shí)可結(jié)合插圖進(jìn)行提問：“共有幾個(gè)人在買票？誰排在第一？背書包的小明排在第幾？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)數(shù)在表示數(shù)量的多少和先后順序時(shí)所代表的“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩種不同的含義?！?”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，單憑語言講解很難使小學(xué)生建立起“0”的概念。教材通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組小白兔采蘑菇的插圖來觀察比較組織教學(xué)：插圖中第一只小白兔采到3個(gè)蘑菇，就用“3”表示；第二只小白兔采到了2個(gè)蘑菇，就用“2”表示；第三只小白兔采到了1個(gè)蘑菇，就用“1”表示；第四只小白兔一個(gè)蘑菇也沒有采到，就用“0”表示。雖然不要求學(xué)生說出“0”是空集的基數(shù)，但通過對(duì)插圖的觀察使學(xué)生初步感知到“0”這一概念所代表的實(shí)際意義。接著，又通過小白兔拔蘿卜的插圖來進(jìn)一步感受 “0”，加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

三、應(yīng)用主題情境圖，滲透數(shù)學(xué)思想

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要結(jié)合有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，向小學(xué)生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。教材大量采用直觀形象的集合圖、對(duì)應(yīng)圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。在滲透這些思想方法時(shí)，不能出現(xiàn)抽象的定義和名稱，而只能引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些圖形的觀察，感受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法。例如，在教學(xué)“3+2=5”時(shí)，結(jié)合教材中的主題情境圖滲透并集思想：澆花的有3個(gè)小朋友（用小圈圈住），提水的有2個(gè)小朋友（用小圈圈?。?，然后把這兩個(gè)圈用一個(gè)大圈圈起來，表示澆花的3個(gè)小朋友加上提水的2個(gè)小朋友，一共是5個(gè)小朋友，使學(xué)生領(lǐng)悟到把兩個(gè)部分量合起來，求一共是多少，用加法計(jì)算。

四、應(yīng)用主題情境圖，培養(yǎng)空間觀念

新教材從一年級(jí)開始就出現(xiàn)長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形。教材編入這些立體圖形一方面是為了幫助學(xué)生認(rèn)數(shù)，數(shù)數(shù)，另一方面潛移默化地滲透了這些立體圖形的表象，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些立體圖形打下基礎(chǔ)，做到了既讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念，又讓學(xué)生初步感知幾何圖形的表象和基本特征。同時(shí)，教材從一年級(jí)起就安排了幾何圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)。如第一冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形長方形和正方形，第二冊(cè)認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球等。這些幾何形體教學(xué)與認(rèn)數(shù)、計(jì)算和應(yīng)用題教學(xué)同步進(jìn)行，相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)、形知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

五、應(yīng)用主題情境圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)雽W(xué)的兒童求知欲和好奇心強(qiáng)，教材中生動(dòng)有趣、色彩絢麗的圖畫正好符合兒童的這一心理特點(diǎn)。教師要充分利用這些生動(dòng)、直觀，兒童熟悉、喜歡的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。在教學(xué)中，除了注意插圖中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對(duì)稱性、思想性等美育因素。如“從卡片上剪下有關(guān)圖形，按下圖拼一拼。你還能拼出什么圖形”“有趣的七巧板”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

以上所舉的例子，在教材中比比皆是。主題情境圖所承載的內(nèi)容涉及學(xué)生家庭、學(xué)校生活的方方面面。最有意思的是課本中的教師形象也不是以前那種板著臉，架著眼鏡的男教師或女教師，取而代之的是歪著身子的“茄子”與笑瞇瞇的“白菜”，增添了許多親和力。學(xué)生的形象就更有特色了，有抱著腦袋想問題的“紅蘿卜”，大聲嚷嚷的“小辣椒”，帶著驚訝眼神的“番茄”以及戴著眼鏡總能對(duì)問題有創(chuàng)意的“蘑菇”。數(shù)學(xué)再也不是處在高高殿堂的神秘之物了。

正因?yàn)榻滩闹械闹黝}情境圖生動(dòng)有趣，才使得學(xué)生有了身臨其境的感覺與美的享受，學(xué)生才會(huì)更樂于學(xué)習(xí)。只要教師認(rèn)真鉆研教材，重視和挖掘主題情境圖中蘊(yùn)含的積極因素，就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。?