以課堂修煉促青年教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展

廖立平

青年教師如何從“專業(yè)新手”向“專家型教師”發(fā)展是社會、學(xué)校和教師自身必須思考的重要問題。有人將閱讀、教科研和課堂教學(xué)比作教師專業(yè)化發(fā)展的“三駕馬車”。而筆者認(rèn)為，青年教師的課堂修煉應(yīng)該居于三者之首。因為，一位教師在專業(yè)化發(fā)展的路上能不能走遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于他的課堂；同時，課堂又是教師進(jìn)行專業(yè)閱讀和寫作的本原與基礎(chǔ)，離開課堂，閱讀和寫作只能是純理論的東西，沒有實(shí)踐的指導(dǎo)和操作意義。因此，修煉自己的課堂，是我們青年教師專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

同時，無論過去還是現(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)始終是學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，它是學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)、提高能力的主要途徑，也是教師成長的基地和起點(diǎn)。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試，努力探索構(gòu)建“有情、有疑、有研、有思”的理想課堂。

一、構(gòu)建“有情”課堂，修煉人文素養(yǎng)

課堂的“有情”包含課堂的引入、學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生價值觀形成等。引課是藝術(shù)，也是手段，所以引入要有“強(qiáng)力度”，要像“磁鐵”一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，快速進(jìn)入“角色”。筆者在“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”一課的教學(xué)中是這樣運(yùn)用的：

師 同學(xué)們會吹氣球嗎？

生 （齊聲回答）會。

師 試管會吹氣球嗎？

（學(xué)生面面相覷，一臉疑惑?。?/p>

師 （風(fēng)趣地說） 試管要把氣球吹起來分兩步：第一步，對對嘴（將盛有稀硫酸的氣球分別套在盛有碳酸鈉和碳酸氫鈉的兩支試管口上）；第二步，扭扭腰（將氣球里的硫酸倒入試管，搖一搖）。

（學(xué)生會心地笑了。）

教育家葉瀾說過：“教育，是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)?！彼?，在新課改背景下，我們把情感作為人的發(fā)展重要領(lǐng)域之一去研究，重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是在追尋教育的本義，也是對教育規(guī)律發(fā)展的必然體現(xiàn)。

二、構(gòu)建“有疑”課堂，碰撞思維火花

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂上，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，把握好課堂中動態(tài)生成的問題。因為它是一種隨機(jī)的、無法預(yù)約的“精彩”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”“憤”和“悱”實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白。此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。

在學(xué)習(xí)原子相對質(zhì)量時，學(xué)生提出質(zhì)疑（突發(fā)生成）：為什么同位素原子的相對質(zhì)量小于該原子的質(zhì)量數(shù)？

以前的教學(xué)從未這么設(shè)疑過，是簡單的否定或肯定，還是干脆回避？我深深感覺到這位學(xué)生表現(xiàn)出的是一種敢于質(zhì)疑、勇于探究的行為，這很可能孕育著可貴的創(chuàng)新精神。我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是預(yù)留了這樣一個“空白”：你們知道愛因斯坦有一揭示質(zhì)量與能量關(guān)系的方程嗎？后來這位同學(xué)通過自學(xué)相關(guān)大學(xué)知識，認(rèn)識到這是質(zhì)子和中子聚合成原子核時，釋放能量——結(jié)合能，所以要損失一部分質(zhì)量。

正是憑著這種自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。后來，這名學(xué)生在高中獲得物理、化學(xué)全國競賽兩個一等獎，并被保送到北京大學(xué)。

三、構(gòu)建“有研”課堂，整合團(tuán)體智慧

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熍c學(xué)者的區(qū)別就在于教師一直生活在具體的教學(xué)環(huán)境中，正所謂設(shè)“場”才能導(dǎo)“漁”，教師應(yīng)該更能感受場景、生發(fā)理念、提升智慧。所以我們一定要利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊的資源，如備課組、教研組甚至某個地區(qū)的同學(xué)科的教師。如果微格課專項打磨是我們青年教師在集體把脈和自我揣摩的基礎(chǔ)上，獲得專項教學(xué)能力提升的一個方面，那么公開課是使青年教師綜合素質(zhì)提高的另一個方面。

青年教師一定要積極參加校內(nèi)外大量的研究課、比賽課等公開課，只有經(jīng)過公開課的洗禮，才能使自己在實(shí)踐中鍛煉成長。

（一）校內(nèi)公開課

我校在原有的校級公開課制度的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了青年教師匯報課、校際交流觀摩課、各級各類評優(yōu)課、集體備課展示課、備課組同課異構(gòu)、教學(xué)公開周隨堂課等多種形式的公開課，而且以家常課、探究課、復(fù)習(xí)指導(dǎo)課、試卷講評課等不同課型呈現(xiàn)。青年教師在備課、開課、聽課、評課的教研活動中經(jīng)受了磨礪，大大提高了我們的教學(xué)設(shè)計能力和課堂實(shí)施能力。

（二）校外公開課

青年教師應(yīng)爭取機(jī)會參加市屬級、市級、省級、國家級的公開課，還應(yīng)積極參加校際合作交流課和各級培訓(xùn)班觀摩課，包括新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班等。我們可以在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功和不足之處，并取長補(bǔ)短。另外，青年教師也可通過與專家進(jìn)行交流、對話，接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

四、構(gòu)建“有思”課堂，學(xué)會系統(tǒng)思考

教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師；如果一個教師寫三年教學(xué)反思，則可能成為名師。”教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為研究對象，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和評價、控制和調(diào)節(jié)、反饋和分析。

我在教學(xué)“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”時是這樣思考的：原來設(shè)計的是用試管吹氣球的實(shí)驗來比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率快慢，但是實(shí)驗中因為氣體的壓強(qiáng)太小或儀器的氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象。后來經(jīng)過與同事的探討與研究，進(jìn)行了如下改進(jìn)：在兩個量筒中加入等體積、等濃度的鹽酸，滴入幾滴洗滌劑，再加入NaHCO3、Na2CO3，生成的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應(yīng)速率的快慢。

其實(shí)，教學(xué)反思的形式非常多，有教學(xué)隨筆、教學(xué)心得、課前備課反思、自我反思（反思型說課）、合作反思（評課議課）等。學(xué)會反思，教中有學(xué)，學(xué)中有思，這些記錄與總結(jié)就是思考與創(chuàng)造的源泉，是積少成多的寶貴資源，必將成為我們青年教師成長的重要推力。

教育，是生命與生命的對話，是心靈與心靈的慰藉，是靈魂與靈魂的撞擊。因此，教師的學(xué)識水平、行為舉止、價值取向、情感態(tài)度都是影響學(xué)生最直接、最有效的教育資源。最后，筆者想借用竇桂梅老師的話來表達(dá)內(nèi)心的感受：“正是我知道自己缺乏‘自我，我才追隨那些心中的大師。我發(fā)現(xiàn)，他們的‘自我是來自于根部的‘底氣。那些讓我敬重的大師們，給我觸動最大的是——我要更加刻苦地‘讀書+實(shí)踐+反思?！惫P者認(rèn)為，這才是通往提高自身專業(yè)素養(yǎng)、提升教育幸福指數(shù)的康莊大道！