從教學(xué)的角度審視2013年浙江高考語文試卷

一、關(guān)注新信息：飛躍題海覓新途

浙江的第10份自主命題語文卷穩(wěn)中有變。穩(wěn)中有變是常態(tài)，但變化之中透露的新鮮信息卻值得關(guān)注。

跟2012年相比，語言運(yùn)用板塊有3題更新，分別是第5題詞語排序、第6題寓意概括、第7題詩(shī)句仿寫。這不是簡(jiǎn)單的考點(diǎn)輪換，對(duì)考生來說，第5題可能從未“模擬”，第7題即便大量的模擬也于事無補(bǔ)。第7題的仿寫示例由青天、芭蕉葉、露珠等意象構(gòu)成一個(gè)有詩(shī)意的整體，這為形象思維能力強(qiáng)、語言表現(xiàn)力豐富的考生提供了大展身手的舞臺(tái)，仿得好就是一首詩(shī)；假如只會(huì)機(jī)械模仿句子形式，充其量只能得基本分。

前4題的考點(diǎn)、題型與前兩年無異，但對(duì)學(xué)生結(jié)合語境辨析的要求進(jìn)一步提高。如第2題中“登陸”的“陸”是否該寫為“錄”，僅僅盯著“登陸電子郵箱”很可能產(chǎn)生莫衷一是的感覺，結(jié)合“使用銀行卡、會(huì)員卡時(shí)都需輸入密碼”來辨析，正確答案才能水落石出。第3題C項(xiàng)中的“熱誠(chéng)”與“熱忱”，詞義有相通之處，語法功能有所不同，利用語感和多角度分析，雙管齊下庶可化難為易。A項(xiàng)“以至”是不是“以致”之誤？考生也許會(huì)在此糾結(jié)?！耙灾隆庇迷谙掳刖涞拈_頭，表示下文是上述原因所形成的結(jié)果（多指不好的結(jié)果），“以至”同樣可以用在下半句的開頭，表示由于上文所說的動(dòng)作、情況的程度很深而形成的結(jié)果。如果作者要強(qiáng)調(diào)“中國(guó)養(yǎng)老問題日趨嚴(yán)重”是“倒金字塔的‘421家庭結(jié)構(gòu)使得居家養(yǎng)老陷入困境”和“社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)體系又不夠完善”導(dǎo)致的，應(yīng)該選“以致”。如果作者只是想客觀地陳述事實(shí)：“倒金字塔的‘421家庭結(jié)構(gòu)使得居家養(yǎng)老陷入困境”和“社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)體系又不夠完善”兩者程度很深形成了“中國(guó)養(yǎng)老問題日趨嚴(yán)重”的結(jié)果，就用“以至”。也就說，此語境中用任何一個(gè)都是通的，沒有對(duì)語句意義和層次的精細(xì)體察怎么能深知其奧妙？

現(xiàn)代文閱讀兩道大題從選文取向到設(shè)題方法與2012年的試卷相仿，卻暗藏渴望突破的消息。第15小題“簡(jiǎn)要概括本文主旨，并談?wù)勀愕母形颉保罢咂陬I(lǐng)會(huì)作者本意，后者鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮，一實(shí)一虛，力圖將綜合素質(zhì)考查落到實(shí)處。浙江卷近兩年的“大閱讀”，偏重于選擇平易真摯的文字作閱讀材料，并不執(zhí)著于“名家名篇”，這樣的取向較多地考慮了考生閱讀的適切性，對(duì)學(xué)生的考場(chǎng)發(fā)揮是有利的。但教學(xué)時(shí)應(yīng)不受此局限，可參考全國(guó)卷及各地試卷的選文樣式，廣泛選擇各類文本讓學(xué)生練習(xí)，使他們的閱讀心理圖式更加完備，經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

古詩(shī)欣賞和論語閱讀題目的變化，集中表現(xiàn)在形式上，古詩(shī)欣賞第21題，要求寫出與《秦中吟》中詩(shī)人情感一脈相承的杜甫詩(shī)句，《論語》閱讀要求補(bǔ)出宋朝真德秀《西山讀書記》選句中的空缺部分，看似僅僅增加考查“識(shí)記”的分量，實(shí)則意在引導(dǎo)學(xué)生將積淀轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。

應(yīng)對(duì)這樣的變化，題海戰(zhàn)術(shù)恐難以奏效，通過多種途徑提升學(xué)生語文素養(yǎng)才是良方。

二、冷觀作文題：材料之誤費(fèi)思量

2013年的浙江作文題，與“角色轉(zhuǎn)換之間”“我的時(shí)間”兩題相比，文字簡(jiǎn)潔，導(dǎo)向性、可寫性、防套性原則貫徹得更加自然圓熟。與2012年題相比，話題內(nèi)蘊(yùn)豐厚，卻能舉重若輕，這些方面都勝于往年。令人惋惜的是材料之一“作家國(guó)籍有誤”，平心而論，這個(gè)差錯(cuò)，并不影響考生答題與后續(xù)閱卷，但它畢竟是個(gè)錯(cuò)誤，因而成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)自在情理之中，考試院就此專門向考生致歉也理所應(yīng)當(dāng)。

“失誤”作為一個(gè)偶發(fā)事件，自會(huì)隨時(shí)間推移淡出人們的視線?？蓮母倪M(jìn)命題和方便教學(xué)出發(fā)，仍有必要對(duì)這道題作進(jìn)一步的冷靜審視。

題目提供的3個(gè)材料都是從劉再?gòu)?fù)的美文《童心百說》中摘錄的，三位作家表述觀點(diǎn)的語言形式有些“文藝化”，考生或許會(huì)感到陌生，而且剝離了上下文，其“所指”可能被模糊化。比如第一個(gè)材料，在劉文中有這樣的語境：“豐子愷一輩子研究孩子，他說孩子的眼光是直線的，不會(huì)拐彎。藝術(shù)家的眼光如同孩子，但需要有一點(diǎn)彎曲。孩子眼里直射的光芒能穿透一切，包括銅墻鐵壁。什么也瞞不住孩子的眼睛。安徒生筆下的孩子眼睛最明亮，唯有他，能看穿又敢道破皇帝的新衣乃是無，乃是空，乃是騙子的把戲?！币闹笥薪庹f，有例證，其含義一望而知。但是，將“孩子的眼光是直線的，不會(huì)轉(zhuǎn)彎的”單獨(dú)拎出，“直線”和“轉(zhuǎn)彎”的意思就有些費(fèi)解。好在3個(gè)材料本身又能形成一個(gè)整體，聯(lián)系其他兩個(gè)材料，“直線”的意思也能猜個(gè)八九不離十。反過來，破解了第一個(gè)，整個(gè)材料組的奧秘也就豁然開朗：童心可貴—童心早泯—童心早泯后果嚴(yán)重。

至于引起熱議的第三個(gè)材料，筆者懷疑其恐怕不是《蠅王》的原話。題目引起爭(zhēng)議后，“金華一中學(xué)老師”說“中文版、英文版”中都難覓此句蹤影，“浙大一外國(guó)文學(xué)博導(dǎo)”也說不出這句話在《蠅王》中的確切出處。筆者讀到《蠅王》的兩個(gè)版本，提到“童心”的相關(guān)原文是這樣的：

●拉爾夫在這伙孩子當(dāng)中，骯臟不堪，蓬頭散發(fā)，連鼻子都未擦擦；他失聲痛哭：為童心的泯滅和人性的黑暗而悲泣，為忠實(shí)而有頭腦的朋友豬崽子墜落慘死而悲泣。（威廉·戈?duì)柖　断壨酢罚徶境勺g，上海譯文出版社2006版，第236頁(yè)）

●在這伙孩子當(dāng)中有骯臟不堪，蓬頭散發(fā)，連鼻子都未擦擦的拉爾夫；他為童心的泯滅和人性的黑暗而悲泣，為忠實(shí)而有頭腦的朋友豬崽子墜落慘死而悲泣。（《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品精華集成（增訂本）》，王國(guó)榮主編，文匯出版社1997年1月增訂第1版）

12歲的金發(fā)少年拉爾夫是《蠅王》中的主要正面人物，連他的童心也并非純而又純、潔而又潔，他與豬崽子都參加了殺害西蒙的狂舞。在他得救的時(shí)候，他“為童心的泯滅和人性的黑暗而悲泣”，的確有點(diǎn)明主旨的意味。劉先生據(jù)此概括出“世界正在失去偉大的孩提王國(guó)”，并作進(jìn)一步發(fā)揮亦在情理之中，反過來，恰恰能證明這不是戈?duì)柖∽髌分械脑挘似湟弧?/p>

其二，劉文中沒有直接引用《蠅王》原話的證據(jù)。《童心百說》第21節(jié)寫道：“……二十世紀(jì)菲爾丁通過他的《蠅王》再次警告：世界正在失去偉大的孩提王國(guó)。一旦失去這一王國(guó)，那是真正的沉淪。然而，人類忽略了盧梭與菲爾丁的警告。”“通過他的《蠅王》再次警告”，這樣的措辭，既可以理解為冒號(hào)后邊的兩句話甚或僅第一句話是原話，同樣可以理解為這兩句話都是劉再?gòu)?fù)先生閱讀作品的感懷。當(dāng)然，這種感懷與《蠅王》所要表達(dá)的意思并不相悖。

三、聚焦審題難：拓寬思路抓基礎(chǔ)

對(duì)2013年浙江高考作文題的審題，各方評(píng)論都說“有點(diǎn)難”，究竟難在何處？

“材料的含義不容易確切把握”，只是原因之一。就教師指導(dǎo)學(xué)生審題而言，其難度更在于讓學(xué)生明白什么叫“所思所感”，什么叫“不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文”。

3個(gè)材料的內(nèi)容及含義是可以確定的，但“所思所感”卻因人而異。考生有可能對(duì)童心、童真的認(rèn)識(shí)跟3個(gè)材料的含義完全吻合；有可能先前不這么想或不曾想到，讀了材料后完全認(rèn)同。在這兩種情況下，考生一般不會(huì)有審題的困惑。

還有可能的是，考生理解了材料的含義卻不認(rèn)同其觀點(diǎn)，或者雖不反對(duì)材料的觀點(diǎn)卻自己另有想法，此時(shí)，寫作的學(xué)生和閱卷的教師都會(huì)糾結(jié)。筆者有次講評(píng)模擬考試作文，一學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言說材料“愛自己所愛的人，愛自己不愛的人，愛自己的敵人”的觀點(diǎn)，跟她的價(jià)值觀完全背反，因此她寫得別別扭扭、“一塌糊涂”。因?yàn)榕隆懊撾x材料內(nèi)容及含義的范圍”而不敢寫自己真實(shí)“所思所感”的現(xiàn)象恐怕不是個(gè)別的。反過來，考生真寫了不認(rèn)同材料含義的觀點(diǎn)，或者關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)與材料的含義不一致，怎么辦？

比如寫“孩子的表現(xiàn)是天性的流露，他們只知道好看、好玩、好聽，是成人用自己的眼光來評(píng)價(jià)孩子失去童真的，這對(duì)孩子不公平”，可以確定他寫的是“所思所感”，但是否“脫離材料的內(nèi)容及含義的范圍”，閱卷者一定會(huì)有爭(zhēng)議。

再比如寫“失去童心是成長(zhǎng)的必要代價(jià)”“人類的歷史就是不斷失去童真的歷史”等等，與材料的內(nèi)容和含義似乎存在不小的距離，考生即便這樣想了，也未必敢寫。因?yàn)榭忌y以判斷到底有沒有“脫離材料的內(nèi)容及含義的范圍”，更不知道閱卷者會(huì)怎么看。

“范圍”，詞典的基本解釋是“周圍界限”。2013年浙江高考作文題的作文界限無非是“童真（童真早泯）”，那么，把作文要求改寫成“結(jié)合材料，以‘童真為話題寫一篇文章”不就能解決以上提及的困擾了嗎？

但如此一來，這個(gè)題的題型就從“新材料作文”蛻變?yōu)椤霸掝}作文”了?；蛟S有人會(huì)說“這是倒退”，筆者卻不這么看。不妨讓我們簡(jiǎn)要地回顧一下考試作文主打題型從“舊材料作文”到“話題作文”再到“新材料作文”的演變歷史?！芭f材料作文”相對(duì)于“標(biāo)題作文”有它的優(yōu)勢(shì)，“材料”能啟發(fā)考生的寫作思維，又能規(guī)定寫作的起點(diǎn)和由頭，防宿構(gòu)、套作的功能較強(qiáng)，但限制一多，又會(huì)束縛考生的思維。而且，材料作文的寫作水平很大程度上受制于考生對(duì)材料的理解能力，名為考作文，實(shí)際考閱讀，也不合理。在“舊材料作文”陷入窘境之時(shí)，“話題作文”應(yīng)運(yùn)而生，但它在引領(lǐng)風(fēng)騷多年之后，其不足顯露得越來越多，因“在材料與話題產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，以話題為準(zhǔn)”，開放度較大，宿構(gòu)、套作又乘隙而入，因而被“新材料作文”取而代之。

新材料作文跟舊材料作文其實(shí)沒有什么本質(zhì)區(qū)別，其核心元素仍然是材料，基本結(jié)構(gòu)都是“材料+要求”，不同的只是解釋。余聞曾說：“舊材料作文強(qiáng)調(diào)在中心角度立意，新材料作文主張只要不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍，在中心角度立意與在非中心角度立意，都視為符合題意?！盵1]對(duì)此筆者曾建議：“‘在中心角度立意與在非中心角度立意，都視為符合題意之類的意思，‘所供材料可用可不用之類的允諾，要在題目本身表述出來。”[2]

牽動(dòng)題型變化的根本動(dòng)因，是業(yè)內(nèi)對(duì)“真實(shí)作文”的追求和倡導(dǎo)。這“真實(shí)”的含義主要有兩層：是考生自己在考場(chǎng)里寫出來的，不是宿構(gòu)、套作（寫作的真實(shí)主體）；寫的是考生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思想情感（主體的真實(shí)想法）。所以，關(guān)鍵是要找到有助于學(xué)生寫出“真實(shí)作文”的好形式，“限而不死，放而不亂”，具體題型則可以不拘一格。比如2011年浙江省高中語文會(huì)考作文題，材料之后只問了一個(gè)問題，讓學(xué)生寫一篇文章來回答：“對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中保留我國(guó)傳統(tǒng)生活禮儀，你是怎么看的？”指令明確，限制性和開放度結(jié)合好，這就是好題目，至于是不是要給它一個(gè)“問題作文”的名稱，那倒不重要。

考試作文審題難，幾乎必然會(huì)造成一種結(jié)果，那就是“重視審題”的口號(hào)會(huì)分外響亮起來。筆者以為，應(yīng)試作文以切題為要，應(yīng)試指導(dǎo)時(shí)當(dāng)然要教育學(xué)生重視審題，并且通過必要的訓(xùn)練提高學(xué)生的審題扣題能力，但是作文教學(xué)卻不能被題型和難度的變化所左右。

寫作教學(xué)的根本目的是育人，而不是為了應(yīng)付考試，至少不僅僅為了應(yīng)付考試。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活（包括親見親聞?dòng)H歷的“第一生活”和得自閱讀的“第二生活”），然后把自己的真實(shí)體驗(yàn)、獨(dú)到之見準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)地表達(dá)出來，才應(yīng)該是寫作教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)。即便是為了應(yīng)付考試，也不能把整個(gè)高中寫作教學(xué)窄化為審題訓(xùn)練，因?yàn)椤爸酪獙懯裁础鄙锌膳R陣磨槍，而“能寫出什么來”則有賴于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余聞.傳統(tǒng)與創(chuàng)新兼?zhèn)洹?007年全國(guó)高考語文課標(biāo)卷試題解析. 中學(xué)語文教學(xué).2007（07）：68～75.

[2] 羊剛.“新材料作文”題型透視及對(duì)策. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2008（03）.8～10.