面向?qū)W習(xí)者的直導(dǎo)教學(xué)法研究

孫愛萍

直導(dǎo)教學(xué)法同傳統(tǒng)的講授法比較接近，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。[1]直導(dǎo)教學(xué)法也曾被叫作指導(dǎo)性教學(xué)，還有研究者稱之為顯性教學(xué)或主動(dòng)教學(xué)等等。[2]直導(dǎo)教學(xué)法作為一種常見的教學(xué)方法，在每一輪新的教學(xué)改革出現(xiàn)的時(shí)候總是備受抨擊，然而當(dāng)改革浪潮退去之后，回歸理性的研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，直導(dǎo)教學(xué)依然備受一線教師的青睞。直導(dǎo)教學(xué)為什么能夠頑強(qiáng)地生存和發(fā)展下去并在教學(xué)領(lǐng)域占有一席之地呢？當(dāng)代著名教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)專家賴格盧特指出：“每種教學(xué)方法都有其特定的價(jià)值內(nèi)涵，有其適用的教學(xué)條件，有其通用的教學(xué)方法，又有其靈活的變式運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是研究有哪些教學(xué)方法以及何時(shí)應(yīng)用這些教學(xué)方法?！盵3]檢驗(yàn)一種教學(xué)方法是否適用，不僅要看其理論模式架構(gòu)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且還要看其是否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，古今中外的教學(xué)實(shí)踐不斷地見證著直導(dǎo)教學(xué)強(qiáng)大的生命力。

一、直導(dǎo)教學(xué)法的價(jià)值內(nèi)涵

羅森海因是直導(dǎo)教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者之一，他認(rèn)為：“如果教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)些什么，那么就應(yīng)直接教給他們?！盵4]直導(dǎo)教學(xué)要求教師用外顯的、循序漸進(jìn)的、有條不紊的方式開展教學(xué)，注重全體學(xué)生通過練習(xí)熟練掌握和達(dá)標(biāo)。直導(dǎo)教學(xué)的特點(diǎn)：（1）屬于結(jié)構(gòu)性教學(xué)，教師對教材內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，事先均有詳細(xì)的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)一切按計(jì)劃進(jìn)行；（2）重視學(xué)科導(dǎo)向，主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)技能；（3）教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，隨時(shí)進(jìn)行測試，使學(xué)生及時(shí)得到反饋。[5]

對于直導(dǎo)教學(xué)法來說，重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握信息和技能，學(xué)會(huì)理解并能夠進(jìn)行層級(jí)思維。成功的直導(dǎo)教學(xué)看重的是效率，看教學(xué)過程能否實(shí)現(xiàn)時(shí)間效益的最大化，而這要通過學(xué)生的成功與否、學(xué)習(xí)目標(biāo)的涵蓋率、完成任務(wù)所花時(shí)間三個(gè)指標(biāo)來體現(xiàn)。關(guān)于教學(xué)方法，由于學(xué)生先前的知識(shí)和技能水平?jīng)Q定了掌握相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的學(xué)生會(huì)花費(fèi)不同的時(shí)間，這要求為學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分類教學(xué)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容采取循序漸進(jìn)的即時(shí)呈現(xiàn)法。如何實(shí)現(xiàn)成功的直導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)該掌握決定權(quán)。

二、直導(dǎo)教學(xué)法的適用條件

作為獨(dú)立的教學(xué)方法，直導(dǎo)教學(xué)適用于講解系統(tǒng)知識(shí)和技能，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息。對學(xué)科領(lǐng)域的初學(xué)者來說，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行高階思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就此而言，直導(dǎo)教學(xué)是進(jìn)行大班授課提高達(dá)標(biāo)測試成績的最佳選擇。作為便捷的教學(xué)方式，直導(dǎo)教學(xué)可以用來描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，存在于各種教學(xué)活動(dòng)中，為缺乏相關(guān)認(rèn)知信息或知識(shí)結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)者及時(shí)補(bǔ)充必要信息和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，直導(dǎo)教學(xué)不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的障礙物，也不是討論教學(xué)、問題教學(xué)、模擬教學(xué)的對立面，它是這些學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的必要基礎(chǔ)和有益補(bǔ)充。

三、直導(dǎo)教學(xué)法的通用方法

直導(dǎo)教學(xué)法應(yīng)該包括：相關(guān)知識(shí)的回顧或復(fù)習(xí)；較多的師生互動(dòng)；前測、中測和后測等形成性測試。對直導(dǎo)教學(xué)法來說，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，所以要精心挑選學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生不同的背景和學(xué)習(xí)技能。另外，要給速度比較慢的學(xué)生更多一些的時(shí)間，以確保所有的學(xué)生都能達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能確保學(xué)習(xí)者掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先前條件，并提供機(jī)會(huì)讓他們對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示。直導(dǎo)教學(xué)法需要通過即時(shí)的信息展示來講授主要內(nèi)容，需要運(yùn)用大量的案例、提示和展示等促進(jìn)概念理解的轉(zhuǎn)換工具。費(fèi)舍等指出，教師的直導(dǎo)教學(xué)的比例應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的50%以上，而課堂作業(yè)的比例在50%以下。教師應(yīng)該組織清晰的教學(xué)，以先前知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，將一個(gè)接一個(gè)的主題循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)。

直導(dǎo)教學(xué)可分為四個(gè)階段：呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、評估階段、調(diào)控和反饋階段。呈現(xiàn)、練習(xí)和評估是直線式的，而調(diào)控和反饋是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的。在這四個(gè)階段中又有不同的教學(xué)方法。

（一）呈現(xiàn)階段

呈現(xiàn)階段可以運(yùn)用下列五種方法。

1.復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)以前的知識(shí)或技能。教師應(yīng)該經(jīng)常檢查家庭作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者討論上一次學(xué)習(xí)中的困難內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前學(xué)到的知識(shí)或技能。重要的是激活學(xué)生的先前知識(shí)，這樣他們可以更容易地建立起和新知識(shí)的聯(lián)系。

2.陳述學(xué)什么

陳述將要習(xí)得的具體知識(shí)或技能。教師要描述這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是什么，陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)標(biāo)方式。目標(biāo)陳述包括兩部分：第一是活動(dòng)目標(biāo)，應(yīng)陳述教師和學(xué)生在這節(jié)課上要做什么、教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，另外還應(yīng)該陳述清楚針對形成性評價(jià)結(jié)果教師如何對學(xué)生作出反饋和進(jìn)一步的調(diào)控；第二是最終的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)陳述在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)如何評估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠做什么、如何評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果以及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

3.講明為什么

向?qū)W生陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性或者讓其進(jìn)行體驗(yàn)。教師要向?qū)W習(xí)者講明這些學(xué)習(xí)目標(biāo)為什么是重要的。一旦學(xué)習(xí)者理解了掌握新知識(shí)內(nèi)容或技能的重要性，他們就能夠更有效地參與到相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)中。

上述三種方法對于課堂教學(xué)來說具有定向作用，因?yàn)樗鼈優(yōu)榻虒W(xué)的發(fā)生提供了豐富的支架，這是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)提示。沒有理論或?qū)嵺`證明這三種方法一定要按這種順序排列，然而教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者要調(diào)整這種順序卻必須有其合理的原因。但是，在解釋闡述新概念之前運(yùn)用這三種方法卻是很重要的。

4.闡述

第四種方法就是針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)細(xì)心的闡述。一個(gè)重要的原則就是進(jìn)行主題式的介紹，從一個(gè)主題到另外一個(gè)主題，將新的主題和原來的主題連接起來。因此，事先進(jìn)行教學(xué)排序很重要，這樣的教學(xué)組織對學(xué)習(xí)者來說就是清晰明顯的。具體而言，可以運(yùn)用下列組織方式。（1）揭示成分關(guān)系。課堂的組織方式應(yīng)該是從部分到整體或者從整體到部分。比如，對于直導(dǎo)教學(xué)法，可以先討論一些具體的活動(dòng)，然后整合到課堂教學(xué)中，最后匯總在課堂總結(jié)里面?；蛘卟捎脷w納性更強(qiáng)的另外一種方法，那就是將一節(jié)課分解為在細(xì)節(jié)上層層遞進(jìn)的各個(gè)部分。（2）揭示相關(guān)關(guān)系。在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)法對那些未按層級(jí)排列的概念按邏輯或經(jīng)驗(yàn)的順序來進(jìn)行組織。比如在中學(xué)語言課的教學(xué)中，教師根據(jù)寫作方法和語言環(huán)境之間的關(guān)系為基礎(chǔ)來介紹不同的寫作類型。教師或課程設(shè)計(jì)者可以運(yùn)用相關(guān)性來組織那些不是按層級(jí)性排列的教學(xué)內(nèi)容。（3）揭示序列關(guān)系。序列法的課堂應(yīng)該按程序法來組織教學(xué)。比如怎樣按一定的順序來修理家具或者打針。（4）揭示過渡關(guān)系。過渡法就是指從一個(gè)階段過渡或轉(zhuǎn)化到另外一個(gè)階段，這種轉(zhuǎn)換通常不是簡單的序列遞進(jìn)，而是蘊(yùn)含著質(zhì)變在其中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說、達(dá)爾文的生物進(jìn)化論和維果斯基的歷史社會(huì)文化發(fā)展論都是例子。

5.答問

教師應(yīng)該通過答問的形式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的最初理解。教師要針對學(xué)習(xí)者初步理解的提問進(jìn)行形成性評價(jià)。在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)該把握兩點(diǎn)：第一，小學(xué)階段教師的提問應(yīng)該涉及知識(shí)和理解（80%～90%）等低層次問題，在中學(xué)階段，問題難度應(yīng)該增加，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到信息的加工過程中；第二，教師應(yīng)該有效運(yùn)用教學(xué)等待時(shí)間——等待時(shí)間I（教師提問和學(xué)生回答之間的時(shí)段）和等待時(shí)間II（學(xué)生回答和教師反饋之間的時(shí)段）。研究者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用一種方法就可以提高學(xué)習(xí)者的業(yè)績表現(xiàn)，而同時(shí)運(yùn)用兩種方法可以獲得綜合的效果，例如綜合運(yùn)用高階提問法和延長等待時(shí)間比單獨(dú)運(yùn)用一種方法就有更好的效果。

（二）練習(xí)階段

在練習(xí)階段，有三種教學(xué)方法可以運(yùn)用。

1.指導(dǎo)性練習(xí)

指導(dǎo)性練習(xí)就是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下練習(xí)新學(xué)的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與到下列練習(xí)活動(dòng)中：在小組成員之間相互閱讀，解決一些數(shù)學(xué)問題；針對教學(xué)重點(diǎn)列出總結(jié)提綱，對兩個(gè)歷史事件或兩類物種進(jìn)行比較，等等。這些練習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以單獨(dú)進(jìn)行也可以以結(jié)對子或小組合作的形式進(jìn)行。在練習(xí)活動(dòng)中，教師須進(jìn)行觀察并作出及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)該參照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)作出總結(jié)和說明。

2.獨(dú)立練習(xí)

學(xué)習(xí)者可以在課堂上也可以在課外獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)。但有研究表明，家庭作業(yè)對小學(xué)生來說不是那么重要，但對初中和高中學(xué)生來說卻是相當(dāng)有效。最為重要的是，家庭作業(yè)要想有效一定要完成并打分。很明顯，如果要確保課堂教學(xué)更為有效，就必須給予學(xué)習(xí)者更多的練習(xí)時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)者的成績才會(huì)提高。但是，如果學(xué)習(xí)者沒有能夠確保他們完成家庭作業(yè)的家庭環(huán)境，學(xué)校就必須在放學(xué)后提供額外的時(shí)間來輔導(dǎo)他們。

3.階段性復(fù)習(xí)

階段性復(fù)習(xí)可以整合進(jìn)教師提問、指導(dǎo)性練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容和以前的練習(xí)內(nèi)容連接起來。階段性復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)是最容易被忽視的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)甚至年復(fù)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。認(rèn)知研究表明，當(dāng)信息進(jìn)入了長時(shí)記憶，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提取并運(yùn)用。學(xué)習(xí)者必須回憶起以前的學(xué)習(xí)材料并決定如何在特殊的情境中合理地運(yùn)用它們。對此，可以讓學(xué)生以合作的形式鞏固新學(xué)的知識(shí)和復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容或技巧。

（三）評估階段

評估涉及數(shù)據(jù)的收集并說明需要提供怎樣的額外教學(xué)指導(dǎo)，有下列兩種方法。

1.形成性評價(jià)

形成性評價(jià)的數(shù)據(jù)可以通過師生之間的問答、指導(dǎo)性或單獨(dú)練習(xí)、階段性復(fù)習(xí)等形式來獲得，通過這些數(shù)據(jù)教師可以判斷學(xué)習(xí)者是否掌握所授的知識(shí)或技能。另外，教師如果不能確定學(xué)習(xí)個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的確切情況，還可以通過小測驗(yàn)的形式來獲取更多的信息。形成性評價(jià)的基本功能就是根據(jù)需要制訂輔導(dǎo)課的教學(xué)計(jì)劃。上輔導(dǎo)課的合適時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在指導(dǎo)性或單獨(dú)性練習(xí)活動(dòng)中成績低于90%的情況下進(jìn)行。[6]

2.總結(jié)性評價(jià)

教師收集總結(jié)性評價(jià)信息來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否掌握規(guī)定的知識(shí)或技能。通常以單元測試或項(xiàng)目測試形式來進(jìn)行，會(huì)覆蓋一兩周的教學(xué)內(nèi)容。除了單元測試，還有學(xué)期和年度考試等形式。重要的是總結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容、形式要和課堂學(xué)習(xí)的外部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。教師應(yīng)該了解標(biāo)準(zhǔn)化考試所承載的期望、社會(huì)對相關(guān)課程的要求、進(jìn)入高一級(jí)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)要求、將來用人市場的人才要求等等。

（四）調(diào)控和反饋階段

調(diào)控和反饋階段貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，有兩種方式。

1.線索和提示

線索和提示是教師在復(fù)習(xí)舊課、進(jìn)行提問、讓學(xué)習(xí)者參與指導(dǎo)性練習(xí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常使用的方法?？梢赃\(yùn)用線索對重要信息進(jìn)行提示，標(biāo)明新課與舊課的銜接點(diǎn)，也可以在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧或練習(xí)時(shí)進(jìn)行提示。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于維果茨基所說的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶或技能展示時(shí)也需要一些線索和提示。但是，如果沒有提示來激發(fā)預(yù)期的反應(yīng)，就需要進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。輔導(dǎo)教學(xué)通常會(huì)通過一系列教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，剛開始教師應(yīng)該示范整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來逐步系統(tǒng)地將越來越多的任務(wù)移交給學(xué)習(xí)者，讓其自己來展示。

2.正面反饋

正面反饋是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)教師對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)者作出正面反饋和強(qiáng)化。正面反饋是教學(xué)中最重要的教學(xué)活動(dòng)之一。提供正面反饋是學(xué)習(xí)者能夠獲得高學(xué)分的最重要的相關(guān)因素之一。提供反饋應(yīng)該把握的重要原則是：學(xué)習(xí)者不應(yīng)該只聽到或看到正確的答案，還應(yīng)該知道這些答案為什么是正確的或?yàn)槭裁词遣徽_的。比如說提一個(gè)問題，教師可以讓一個(gè)學(xué)生先回答，讓另外一個(gè)學(xué)生說說第一個(gè)學(xué)生的答案是正確的還是錯(cuò)誤的并說明為什么。在檢查家庭作業(yè)時(shí)教師也可以進(jìn)行同樣的教學(xué)活動(dòng)。另外，在進(jìn)行多項(xiàng)選擇題練習(xí)時(shí)，教師可以選擇一些學(xué)生容易出錯(cuò)的題目逐個(gè)討論備選答案，讓學(xué)生說明這個(gè)答案是正確的還是錯(cuò)誤的并說明為什么。即時(shí)反饋比延時(shí)反饋效果要好，教師應(yīng)該提供僅可能快的正面反饋。教師的關(guān)注如點(diǎn)頭、微笑或者簡短的問候等愉快性的批注，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高效率。在學(xué)期中建立起經(jīng)常性的家校練習(xí)或定期召開家長會(huì)也是很好的溝通方式。

直導(dǎo)教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷來備受關(guān)注和研究。心理語言學(xué)已經(jīng)證明：講授法以學(xué)生復(fù)雜的、積極的心理過程為基礎(chǔ)，維果茨基研究發(fā)現(xiàn)，講授法與人類的高級(jí)心理機(jī)能相關(guān)；奧蘇貝爾研究證明，講授法可以提供給學(xué)習(xí)者高級(jí)的有意義學(xué)習(xí)。[7]另外，直導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用了和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的四大教學(xué)理論。很顯然，受到行為主義操作條件和行為分析的影響，直導(dǎo)教學(xué)主張陳述清晰可操作的教學(xué)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)步驟、更正和強(qiáng)化方法。我們也可以從直導(dǎo)教學(xué)中看到信息加工和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的影子，因?yàn)樗\(yùn)用先行組織者將新知識(shí)和原有知識(shí)相互銜接，運(yùn)用高階提問讓學(xué)習(xí)者參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。其他學(xué)習(xí)理論也有貢獻(xiàn)，比如說貫穿課堂教學(xué)始終的微笑之類的情感回應(yīng)是人文教育的體現(xiàn)，而指導(dǎo)性練習(xí)當(dāng)中的互動(dòng)合作則運(yùn)用了社會(huì)認(rèn)知方法，等等。經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展，直導(dǎo)教學(xué)法也不斷地被教學(xué)實(shí)踐改造著，從最初的口口相傳到后來的廣播電視教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及最新的微視頻制作翻轉(zhuǎn)課堂的興起，直導(dǎo)教學(xué)在保持基本模式和結(jié)構(gòu)不變的同時(shí)，也發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的新變化，以適應(yīng)不同時(shí)期的教學(xué)需要。它既可以單獨(dú)使用，又能嵌入在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中。

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