高中青年教師學科教學能力發(fā)展的實踐研究

李虹

近年來，浙江省嘉興市第一中學運用積淀、對話、課堂修煉、反思等策略促進青年教師學科教學能力的發(fā)展，取得了良好的效果。本期“專題”，我們約請了浙江省嘉興市第一中學的多位教師結合自身的實踐撰文，暢談青年教師學科教學能力發(fā)展的相關問題。

一、研究背景

（一）青年教師成長是時代、學校、學生、自身發(fā)展的迫切需要

青年教師成長是社會期望所在。知識經(jīng)濟時代的來臨使得教育在社會發(fā)展中的地位越來越突出，人們對教師的要求也日益提高。青年教師作為教育戰(zhàn)線的新手，資歷淺，經(jīng)驗少，容易受到來自家長、學生、領導、同行等方方面面的不信任。青年教師必須盡快成長，以順應時代發(fā)展，滿足社會期望。

青年教師成長是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的支撐。我校是嘉興市高中教育的龍頭學校，隨著辦學規(guī)模的擴大，青年教師所占的比例逐年增大（目前我校教師年齡分布如圖1所示），尤其是2002年百年校慶時遷入新校園，教學班由30個擴大到了48個，引進了大量師范畢業(yè)生。當前，我校青年教師作為教育教學中堅力量的骨干作用正逐步顯現(xiàn)，學校發(fā)展的接力棒已經(jīng)或即將交到青年教師手里。因此，青年教師必須盡早獨當一面，挑起教育教學的重擔。

青年教師成長更是學生發(fā)展的保障。對于絕大部分青年教師來說，拿到師范大學的畢業(yè)文憑，并不意味著已經(jīng)能夠勝任高中教學。相對于其他職業(yè)，擔負著教育教學重任的教師，更要盡量縮短職業(yè)適應期，在學科知識、教學技能方面盡早成熟。

青年教師成長也是自身專業(yè)發(fā)展的需要。一般認為，理想的教師職業(yè)生涯發(fā)展包含如圖2所示的5個階段：

可見，教學技能提高、經(jīng)驗積累、教學藝術形成的關鍵時期就是參加工作后的15年左右。在問卷調查中我們發(fā)現(xiàn)，處于工作10年左右的青年教師普遍具有較強烈的自我成長需求。因此，促進青年教師學科教學能力發(fā)展，應該抓住關鍵階段，發(fā)揮其作為專業(yè)成長建構者的主觀能動性。

（二）青年教師成長的核心要素是學科教學能力的發(fā)展

教師的角色首先聚焦在學科教學上，學科教學是教師對學生產(chǎn)生影響的主渠道，沒有一位教師能脫離學科教學的角色。因此，學科教學是教師安身立命的根本。教師在從事教育教學的活動中，必須具備良好扎實的教學基本功、融會貫通的學科知識、科學有效的教學方法和技能等學科教學專項能力。所以對于青年教師而言，學科教學能力是其成長的核心要素。

“學科教學能力”是在“PCK”理論的基礎上提出的，是教師的專業(yè)功底與教學基本環(huán)節(jié)相對應的教學能力的總和。

我們研究的“學科教學能力”將主要關注學科知識能力、教材理解能力、教學設計能力、課堂實施能力、教學反思能力等幾個方面，并把研究重點放在青年教師學科教學能力有效促進的策略上。

二、提高青年教師學科能力發(fā)展的實施策略

如圖3所示，我們主要運用積淀策略提高青年教師的學科知識能力和教材理解能力，運用對話和課堂修煉策略提高青年教師的教學設計能力和課堂實施能力，運用反思策略提高青年教師的教學反思能力，從而促進青年教師學科教學能力的發(fā)展。

（一）積淀策略

積淀包含兩層含義：“積累”和“沉淀”?；谇嗄杲處煂W科教學能力發(fā)展的積淀策略是指通過一定的途徑，積累有助于學科教學能力提高的相關素質，并逐漸通過一定時間的沉淀，將其融入學科教學能力這一有機整體。

1.推薦與反饋相結合推進廣泛閱讀，“積累”學科教學能力的知識背景

閱讀是促進青年教師學科教學能力進一步有效發(fā)展的最關鍵因素之一。鑒于閱讀與教學能力之間的密切關系，學校主要推行指導型閱讀和鼓勵型閱讀，以促進青年教師進行有計劃的閱讀與反饋。

2. 借力省市各級繼續(xù)教育活動，“沉淀”學科教學思考力與行動力

學校充分依托省市各級繼續(xù)教育活動的開展，積極鼓勵青年教師參加各級各類繼續(xù)教育活動，在思考和行動中提升青年教師的學科教學能力。近幾年，我校有35名青年教師參加了教育碩士的學習，至今已有25名教師獲得了教育碩士學位。

（二）對話策略

“對話”的本質是參與對話的雙方或多方的思維碰撞、互相啟迪與促進。我們把“對話策略”引入青年教師學科教學能力培養(yǎng)的實踐，以青年教師為核心，主要通過“梯隊對話”“師徒對話”“同伴對話”等方式建立多方面、多層次、多維度立體交叉的對話關系，促使青年教師學科教學能力快速提高。

1. 基于和諧生態(tài)的梯隊對話

梯隊對話是指學校根據(jù)教師成長的規(guī)律，提出教師專業(yè)發(fā)展不同階段的追求標準和個性化階梯發(fā)展目標，既考慮其對當前教育教學崗位的適應，又注重其長遠發(fā)展，致力于提供教師發(fā)展和成功的專業(yè)環(huán)境，促使教師在自身原有的基礎上獲得提升。

我們按教師的教齡和教學水平區(qū)分五個階梯（如圖4）。階梯一：合格教師培養(yǎng)機制，對象為見習期新教師，完成從優(yōu)秀大學生到合格教師的轉變。階梯二：成熟教師培養(yǎng)機制，對象為教齡2～5年的青年教師，完成從合格教師到成熟教師的轉變。階梯三：骨干教師培養(yǎng)機制，對象為教齡5～10年的青年教師，完成從成熟教師到骨干教師的轉變。階梯四：市學科帶頭人、市名教師培養(yǎng)機制，對象為教齡10～20年的優(yōu)秀中青年教師，完成從骨干教師到市級名師的轉變。階梯五：資深教師培養(yǎng)機制。對象為教齡20年以上的中年教師，積淀豐富的教育教學經(jīng)驗，指導青年教師成長。學校在建立分層遞進的教師培養(yǎng)機制時，采用“量身定制”的策略：對見習期、二級教師采用“師傅帶教”；對一級教師則是“導師帶教”；對高級教師是“學科帶頭人、名教師帶教”；對名優(yōu)教師則由“特級教師帶教”。這樣就使學校各類、各層面教師都有優(yōu)秀帶教教師把關，形成了環(huán)環(huán)相扣的帶教鏈。

2. 基于經(jīng)驗傳承的師徒對話

師徒對話是教學經(jīng)驗傳承的傳統(tǒng)方式，是教師獲得教學實踐知識、提高教學設計能力和課堂實施能力的最佳途徑。我校師徒對話的內容與方式主要有：

（1）師徒結對之愿景分解

所謂愿景是指在遵循學校統(tǒng)一要求的前提下，師徒根據(jù)自身的情況制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展階段和目標。學校要求師徒雙方先構建一個共同的愿景，然后將其逐步細化，逐層分解為可操作性強且容易達到的階段性目標，并根據(jù)具體情況隨時調整帶教內容，從而一步步靠近理想中的目標。

（2）師徒對話之多重角色

師父與徒弟之間不是單純的“一對一”的“傳、幫、帶”關系，而是一種介于協(xié)作條件下的平等、互動、共贏的關系。師父是合作中的引領者，同時也是結對的受益者，他在成就徒弟的同時也成就自己。由此，學校在為優(yōu)秀青年教師配備學科發(fā)展導師接受老教師指導的同時，也安排這些青年教師再與進校3年或5年之內的新教師結成師徒對子，讓他們在既是老教師的徒弟又是新教師的師傅的雙重角色（如圖5所示）中，實現(xiàn)學科教學能力的提升。

（3）師徒對話之一徒多師

我們在傳統(tǒng)的“一師一徒”結對方式的基礎上輔之以“一徒多師”，使專人單獨指導與團隊集體指導相結合。學校規(guī)定每位新教師3年內至少要拜3位“師父”。同時，在自愿參加的原則上組建指導教師團隊，在團隊成員共同協(xié)商的基礎上確定固定的指導時間、指導日，集中對新教師進行指導。

3. 基于體驗交流的同伴對話

同伴對話是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的，以學科專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。

（1）同伴對話方式之一——磨課

我們推行的備課組集體“磨課”由“備課—上課、聽課—評課”三個環(huán)節(jié)組成，主要包括磨教材、磨目標、磨環(huán)節(jié)、磨學生、磨細節(jié)等內容?！澳フn”的每一個環(huán)節(jié)，都反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并切實地提高。在“磨課”中，我們主要推行“一課多人上”和“一課一人多上”兩種方式。

（2）同伴對話方式之二——講壇

為充分發(fā)揮團隊影響力、挖掘同伴資源，學校開辟了以青年教師為主體的系列“嘉中講壇”活動，講壇活動的形式豐富多樣，其中的“教研組微型講座”，使青年教師可以與組內其他教師交流經(jīng)驗，為青年教師提供了一個更廣闊的交流平臺。

（3）同伴對話方式之三——學科QQ群

我們還鼓勵青年教師走向更廣闊的天地，參加各個學科基地QQ群，以方便和其他學校同學科教師之間的聯(lián)系，便于更好地分享資源、解決問題。

（三）課堂修煉策略

課堂是教師成長的基地和起點，青年教師學科教學能力的發(fā)展更是應該牢牢地扎根課堂。我校讓青年教師在課堂修煉無疑是提高其教學設計和教學實施能力的最直接最有效的方式。主要有微格課和公開課。

1. 微格課專項打磨

微格教學是指提供一個練習環(huán)境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。它使只能意會不能言傳的教學能力，成為清晰的目標，可以確認，可以模仿，可以通過反饋再進行觀察和評價，是可以控制、可以操作的技能訓練。這是傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”經(jīng)驗和組織聽課、評課等教育教學培訓方法所不能替代的。

2. 公開課綜合展示

北京師范大學郭華教授非常推崇公開課對青年教師成長的意義，他說：“通過一節(jié)公開課的準備、實施和課后的交流與總結，教師的收獲可能比上一個學期的日常課還要大?！被谶@樣的認識和理解，我們一方面盡力為青年教師提供參加市級、省級甚至國家級等高規(guī)格高水平的學科教學觀摩、研討活動的機會，另一方面讓青年教師經(jīng)受校內外大量的研究課、比賽課等公開課的洗禮，使他們在實踐中鍛煉成長，提高教學設計能力和課堂實施能力。

（四）反思策略

我們著力培養(yǎng)青年教師的反思意識，督促他們養(yǎng)成反思的習慣，并使之逐漸向智慧性反思靠近。在實踐中，我們主要以教學論文、案例評比與教學問題專項課題研究為抓手，引領青年教師逐漸從被動反思走向自覺反思。

1.制度完善支持反思

（1）被動反思

教師立足于課堂教學實踐，實實在在地思考問題，腳踏實地地采集案例，講發(fā)生在自己課堂里的故事，寫經(jīng)過自己的深入思考得出的結論，就是一個典型的完整的反思過程。這是每個教師都能做得到的，對于青年教師尤其如此。近年來，我們出臺了《教學論文、案例評比條例》，把開展教學案例和論文評比作為督促青年教師加強反思的主要抓手。實踐證明，通過教學案例和論文評比，青年教師由開始時的不想寫不愿寫、沒有內容可寫，逐步向愿意寫主動寫、隨時積累素材準備寫過渡。

（2）自覺反思

教師逐漸從“被反思”走出來后，就要引領他們走向更高層次的主動、自覺反思。近年來，我們努力完善“教育科研管理體系”，修訂《課題管理細則》《教科研成果評比、獎勵規(guī)定》《教科研先進個人評選辦法》等，有效地促進了廣大青年教師關注課堂、勤于思考，在課堂教學實踐中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中展開研究。廣大青年教師申報教育科學研究課題的數(shù)量大、質量高，課題的實施規(guī)范有效，在嘉興市第七屆、第八屆教育科研成果評選中，我校有4項成果獲一等獎，5項成果獲二等獎；1項成果獲嘉興市第四屆基礎教育教學成果二等獎。這些獲獎課題的實施與開展全部都以青年教師為主力軍。

2.分組研修協(xié)同反思

我們把反思作為備課組、教研組集體研修的重要抓手，圖6為對教學問題進行反思的實踐操作流程圖。

我們倡導通過備課團隊的協(xié)同反思，積極主動地去發(fā)現(xiàn)、探究自己和學生的行為表現(xiàn)之間的關聯(lián)，在對自己“不滿意”的批判中，努力調整自己的課堂教學行為，在促進學生取得更大的學習成效的同時，獲得學科教學能力的提升。

三、實施的成效與獲得的成果

（一）初步確定了學科教學能力的內涵與構成，總結了學科教學能力發(fā)展的若干規(guī)律

在兩年的研究過程中，我們開展了廣泛的文獻研究，借助網(wǎng)絡、報刊等搜集相關資料，同時在學科資深教師、學科專家中開展調查研究，初步確定了學科教學能力的內涵與構成；我們還以已經(jīng)成長起來的優(yōu)秀青年教師為目標人群，從不同視角來審視其學科教學能力發(fā)展的成功經(jīng)驗，總結了若干學科教學能力發(fā)展的規(guī)律，即學習積淀、廣泛對話、課堂修煉、積極反思等。

（二）青年教師的學科教學能力獲得顯著提高，青年教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)良性態(tài)勢

課堂教學是學科教學能力的集中體現(xiàn)。近年來，我校青年教師的課堂教學廣受好評，僅以2010年度為例，68位35歲以下青年教師在學生評教中A等滿意率高達96.3%。青年教師在全國、省市各類課堂教學比賽中也屢獲佳績，先后有44位教師在市屬以上各類教學比賽中獲獎。其中，4位教師在浙江省學科教學能力和浙江省優(yōu)質課評比中獲得一等獎，1位教師獲得全國歷史優(yōu)質課比賽一等獎，1位教師獲得全國地理課件評比特等獎。2012年，有1位教師被評為首屆“浙江省十佳青年教師”，成為本市唯一獲此殊榮的教師，2位教師被評為浙江省教壇新秀，12位教師被評為嘉興市學科帶頭人或嘉興市名教師。

（三）保障了學生的全面發(fā)展和個性成長

青年教師取得的長足進步，最終體現(xiàn)為學生的全面發(fā)展和個性成長。10年來，學校的高考成績始終保持一本人數(shù)和一本率嘉興市第一。這些成績的取得離不開青年教師的成長、成熟。

對于特長生的培養(yǎng)，青年教師更是功不可沒。近幾年我校獲得國際奧林匹克數(shù)學競賽銀獎的學生、化學全國競賽浙江省第一名的學生、浙江省英語口語比賽第一名的學生等，都是青年教師培養(yǎng)出來的。

我們運用積淀、對話、課堂修煉、反思等策略促進青年教師學科教學能力的發(fā)展，這些策略被實踐證明是切合實際富有實效的。我校的青年教師培養(yǎng)模式也在兄弟學校得到了推廣，并在省市范圍內產(chǎn)生了輻射效應，《中國教育報》《浙江教育報》《嘉興日報》等對此分別作了相關報道。