遷移理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王志娟

【摘要】現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在對(duì)新課進(jìn)行分析、概括的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)質(zhì)是一種揭示新、舊課題共同本質(zhì)的過程。把遷移理論應(yīng)用到教學(xué)上，已經(jīng)不是一個(gè)新的話題，也得到了絕大部分教師的認(rèn)可，但如何運(yùn)用到具體學(xué)科上，在具體運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，應(yīng)該怎樣處理，還需要進(jìn)行更加深入的研究，本文希望就這些問題進(jìn)行討論，從而得到行家的指正。

【關(guān)鍵詞】遷移理論 初中語文 教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0046-02

一、遷移理論

遷移原是教育心理學(xué)上的一個(gè)專用名詞，是指一種認(rèn)知（學(xué)習(xí)）對(duì)另一種認(rèn)知（學(xué)習(xí)）的影響。具體而言，是指在某一種學(xué)科，場(chǎng)合或情境中獲得的認(rèn)知對(duì)在另一種學(xué)科、場(chǎng)合或情境中獲得的認(rèn)知的影響。遷移可以分為順向遷移和逆向遷移兩種，前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)后面所學(xué)知識(shí)的影響稱之為順向遷移，反之則為逆向遷移，順向遷移和逆向遷移都有正負(fù)之分。凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱之為正遷移，反之則為負(fù)遷移。

遷移現(xiàn)象在社會(huì)生活中是普遍存在的，比如，會(huì)打羽毛球的人學(xué)打乒乓球比從來不打球的人學(xué)得更快一些；學(xué)過一門語言之后再學(xué)另一門語言比從來不接觸外語的人學(xué)習(xí)效果要好。這是因?yàn)?，事物之間是普遍聯(lián)系的，它們既相互區(qū)別又有著不同程度的相似。另外人的情感方式和認(rèn)知方式也是相通的，在認(rèn)知客觀世界時(shí)，既有可能相互借鑒，也可能造成混淆。

遷移理論的主要觀點(diǎn)有：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是系統(tǒng)連貫的。一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和舊知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)過程自始自終都貫穿著遷移。

（二）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，影響學(xué)習(xí)遷移。

（三）遷移不是單向的，而是雙向的。即前后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)是互相影響的，其影響作用可能是促進(jìn)的（正遷移），也可能是阻礙的（負(fù)遷移）。

（四）遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對(duì)新課題進(jìn)行分析概括的過程。即認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的“同化過程”。

二、遷移理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

初中是學(xué)習(xí)的一個(gè)黃金階段，學(xué)生記憶力好，思想相對(duì)比較單純，理解能力也比小學(xué)階段大大增強(qiáng)了。這個(gè)階段正是語文打基礎(chǔ)的時(shí)期，所以要特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。眾所周知，語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語言知識(shí)的積累和聽說讀寫等語言技能的培養(yǎng)。學(xué)生需要通過自己親身接觸并積累大量的語言現(xiàn)象，再內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)。這又會(huì)對(duì)今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即遷移。在初中語文教學(xué)中，只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用遷移理論，才可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)理念。

（一）知識(shí)的遷移

事物是普遍聯(lián)系的，人類天生就有建立事物之間聯(lián)系的本能，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，舊有的知識(shí)和認(rèn)知方式會(huì)自然而然地影響對(duì)新事物的學(xué)習(xí)和掌握，這種遷移很大程度上建立在學(xué)生能否清楚地認(rèn)識(shí)到兩者之間的相同性或相似性。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生揭示知識(shí)的相同點(diǎn)和相似點(diǎn)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，只有這樣才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才樂意學(xué)。另外對(duì)于相似知識(shí)之間的區(qū)別教師也要引起足夠的重視，只有這樣才能避免負(fù)遷移。

我經(jīng)常要求學(xué)生背誦一些名家的詩作，積累一些優(yōu)美的語句篇章。隨著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，學(xué)習(xí)變得不再是一件痛苦的難事，而是一種享受。比如一些學(xué)生很喜歡冰心的文章，在課下背誦了很多她的詩歌和散文，記得多了，學(xué)生很自然地就會(huì)感受到冰心那清新委婉，如同好友深夜傾訴的文筆風(fēng)格。到后來再碰到冰心寫的其他文章，即使不告訴他作者，也能猜出來。這種風(fēng)格學(xué)生很熟悉之后，就會(huì)在自己的寫作中自然而然地應(yīng)用。這就是知識(shí)的遷移，技巧的遷移。學(xué)生背誦了很多優(yōu)美的詞句篇章，到后來就會(huì)背得越來越快，因?yàn)橹R(shí)之間有很大的共性和聯(lián)系，前面學(xué)到的知識(shí)會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成正遷移，自然會(huì)記得越來越快。

要做到知識(shí)的遷移，必須積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。一般來說，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的越扎實(shí)，其大腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)觀念的貯存越豐富、越牢固。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，可供借鑒的素材就多，正遷移就容易發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐也證明，一些學(xué)生之所以能觸類旁通，舉一反三，就在于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢靠。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視字、詞句等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，重視朗讀、背誦、閱讀和寫作等語文基本功的訓(xùn)練。

（二）學(xué)法的遷移

全國(guó)著名教育家錢夢(mèng)龍先生說：“學(xué)法促教法，教法導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)茍俱進(jìn)，‘不教境乃達(dá)。”這一精辟的論述，道出了學(xué)法和教法之間的關(guān)系，也道出了掌握學(xué)法的重要性。其實(shí)目前，我國(guó)教育界最重大的教育觀念改革就是以傳統(tǒng)的教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，而學(xué)法的遷移就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法后讓他們用這一工具去自學(xué)。

（三）思維的遷移

思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，它的成分與表現(xiàn)形式主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等多方面，由于多年來我們實(shí)行的是應(yīng)試教育，所以學(xué)生的思維受到了很大的限制。其實(shí)，語文教學(xué)也可以借鑒其他學(xué)科的知識(shí)，畢竟各個(gè)學(xué)科之間是相互滲透和聯(lián)接的，“他山之石可以攻玉”，通過這樣的方式提高學(xué)生的思維方式。比如在語文教學(xué)中可以借鑒歷史、地理或者哲學(xué)方面的知識(shí)，運(yùn)用到作文中，或者對(duì)課文中或課外閱讀的相關(guān)文章有更加深刻的了解，也可以借鑒各種藝術(shù)、音樂、美學(xué)等方面的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，受到美的熏陶。

（四）情感的遷移

在遷移教學(xué)中，也需要學(xué)生情感的投入，那么情感能否遷移呢？我們認(rèn)為是可以的，比如一般學(xué)生喜歡閱讀的，就有可能喜歡寫作；喜歡在其他課本上記筆記，寫寫畫畫，也可能在語文學(xué)習(xí)中這樣做。所以在語文教學(xué)中，我們一定要對(duì)學(xué)生的情感遷移引起足夠的重視。其實(shí)教師在上課時(shí)的情感也會(huì)遷移到學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度上。一位優(yōu)秀的教師在上課時(shí)，很注意情感的投入，他們是在用心去教學(xué)生，用心去體會(huì)，去傳達(dá)，這樣學(xué)生就會(huì)受到這種情感態(tài)度的影響，也會(huì)把這種真摯的情感帶入課文的學(xué)習(xí)中去。比如，在講授《大堰河，我的保姆》時(shí)，我完全沉浸在詩人所創(chuàng)設(shè)的意境中，我在音樂的伴奏下充滿感情地朗誦了這首詩，學(xué)生似乎也受到了我情緒的感染，在靜靜地聆聽中似乎也回到了詩人所處的那個(gè)年代，和詩人一起回憶，悼念那個(gè)哺育我成長(zhǎng)，給了我博大母愛的保姆——大堰河。

三、遷移理論在初中語文教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移

遷移是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)都會(huì)或多或少地對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。所以我們應(yīng)該盡力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)生正遷移，避免負(fù)遷移。

首先，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要讓學(xué)生大量積累語文知識(shí)和語言現(xiàn)象，重視朗讀，背誦，默寫，閱讀以及寫作在初中語文學(xué)習(xí)中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生歸納不同知識(shí)點(diǎn)的共性和差異性，總結(jié)學(xué)習(xí)不同知識(shí)的方法，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架。其次還要注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性，廣泛性，以及學(xué)生在解決新問題時(shí)提取舊知識(shí)的速度和準(zhǔn)確度。許多老師從傳統(tǒng)的教師滿堂灌走到了另一個(gè)極端，一言堂轉(zhuǎn)到讓學(xué)生完全放任的自主學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)型效率和知識(shí)的準(zhǔn)確性。最后，教師要幫助學(xué)生樹立良好的心態(tài)，讓學(xué)生能冷靜鎮(zhèn)定地分析情境和問題，清楚地知道問題的關(guān)鍵在哪里，哪些知識(shí)可以從以往的學(xué)習(xí)中找到相似地方，如果沒有良好的心態(tài)，遇到棘手的問題就慌張，退縮，是非常不利于學(xué)習(xí)的。只有這樣才能促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移。

（二）遷移目標(biāo)多樣化

在初中語文教學(xué)中，教師制定的遷移目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，個(gè)體差異多樣化。比如在教學(xué)中，剛學(xué)了一篇寫景的文章，教師希望把寫景的寫作方法進(jìn)行遷移，讓學(xué)生寫一篇寫景的文章。對(duì)于一些領(lǐng)悟能力強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)完備，想象力豐富，平常詞語積累多的同學(xué)并不是難事，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)不太用心，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就很困難了，所以教師應(yīng)該制定多樣化的遷移目標(biāo)，其實(shí)遷移目標(biāo)應(yīng)該是有坡度的，教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該有坡度，不能只是簡(jiǎn)單地說“寫一篇寫景散文”就行了，而應(yīng)該從文章的整體布局，每段的內(nèi)容，文章的中心思想甚至一些關(guān)鍵的詞句等方面都應(yīng)該細(xì)致地講出來，對(duì)于學(xué)生的遷移目標(biāo)要求也應(yīng)該有所不同。

知識(shí)是無窮無盡的，教師即使窮一輩子之精力也無法傳授給學(xué)生所有的知識(shí)，授人以魚不如授人以漁，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才能讓他們一生受用無窮。而遷移理論的魅力正在于此。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以遷移理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。遷移有正遷移和負(fù)遷移，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能避免負(fù)遷移，重視學(xué)生正遷移的培養(yǎng)，從而很好地提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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