還孩子一個(gè)成長(zhǎng)的空間

一、案例背景

在老師眼里，杰是個(gè)學(xué)習(xí)差，品質(zhì)劣，上課搗亂，下課狂野，不學(xué)無(wú)術(shù)，不求進(jìn)取的問(wèn)題學(xué)生。

在同學(xué)眼里，杰是個(gè)不合群的異類份子，唯我獨(dú)尊，既沖動(dòng)又霸道，只要人家尊重，從不尊重他人。

在家長(zhǎng)眼里，杰是個(gè)不爭(zhēng)氣的孩子，不但學(xué)習(xí)成績(jī)令人失望，無(wú)前途可言，而且三天兩頭發(fā)生違規(guī)事件，自暴自棄，讓家長(zhǎng)丟盡臉皮。

杰在學(xué)校、家庭、社會(huì)中都沒(méi)有了和諧生活的空間，越來(lái)越剛愎自用，我行我素，問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

二、案例描述

1. 改變壞習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程

開(kāi)學(xué)不久，先是杰的同桌要求調(diào)換座位;不久，周圍同學(xué)也開(kāi)始對(duì)杰不滿;幾位任課老師也都向我反映了杰的“不軌行為”。一次早自修杰又在走廊打鬧，我趁機(jī)把他請(qǐng)到辦公室。

我問(wèn):“玩呢?”(他不做聲)

“開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，感覺(jué)怎么樣?”我又問(wèn)。

“還好?！彼卮?。

“精神很好嘛，好像身體也不錯(cuò)啊，足球踢得很好吧?！蔽铱洫?jiǎng)道。(他有點(diǎn)不好意思)

我又問(wèn):“你是怎么看自己的?”

他想了想說(shuō):“我上課接老師的話，愛(ài)講閑話，老師和同學(xué)都瞧不起我。”

我說(shuō):“同學(xué)、老師說(shuō)你總是搗亂，你怎么看?”

他馬上辯解:“我不是故意搗亂，我就是喜歡說(shuō)話。”

“那也影響了課堂紀(jì)律啊!是不是?”我問(wèn)。

“是啊!我改?！?他好像信心很不足)

“那怎么改呢?”我問(wèn)。

“慢慢改吧?！彼朴频卣f(shuō)。

“那得多長(zhǎng)時(shí)間?”我又問(wèn)。

他說(shuō):“我也不知道?！?/p>

“你看這樣可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老師也講講，把你一節(jié)課講閑話的次數(shù)記下來(lái)，每天要比前一天少一次，如何?”

他說(shuō):“試試看吧，我一定改!”

杰沒(méi)有食言，在以后的日子里，隨著講閑話記錄的次數(shù)逐漸減少，他的這個(gè)缺點(diǎn)真是改了不少。

[評(píng)析] 像杰這樣的學(xué)生，新學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，都有想改變自己樹(shù)立新形象的愿望，這正是教師教育的最好契機(jī)。教師要抓住這一教育契機(jī)，盡量做到教育無(wú)痕，順其道而利導(dǎo)之，將有意變?yōu)闊o(wú)意為之的樣子。改變壞習(xí)慣，不是一朝一夕所能做到的，應(yīng)有個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程必須在學(xué)生樂(lè)于接受并有監(jiān)督機(jī)制的情況下，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2. 對(duì)話是化解師生矛盾的良藥

有一天，我在走廊上碰到杰，我和他聊了一會(huì)兒。最后話題一轉(zhuǎn)，我說(shuō):“你爸爸說(shuō)你曾經(jīng)和老師有過(guò)沖突，到現(xiàn)在我們不是處得很融洽嗎?”杰有些不好意思。

“對(duì)了，有一次歷史老師向你收作業(yè)，你好像非常不友好地說(shuō)‘不會(huì)’，有這事嗎?”

杰想了想，說(shuō):“有”。

“我想你應(yīng)該知道怎么處理這件事吧!”我笑著說(shuō)。

“我向老師道歉?！苯芤残χf(shuō)。

“好!”我說(shuō)，“你看這樣好不好，我把咱們的任課老師都叫到一起，你和各位老師都溝通一下，你看如何?”

“這……”杰又開(kāi)始支吾。

“只是給你和任課老師一個(gè)彼此了解和溝通的機(jī)會(huì)，這樣任課老師們以后也會(huì)更關(guān)心你，不是很好嗎?”我說(shuō)。

“那好吧?！苯苊銖?qiáng)答應(yīng)了。

這之后，杰向歷史老師道了歉，和其他任課教師們一起長(zhǎng)聊了一次。彼此達(dá)成了共識(shí)。打這以后，杰再?zèng)]有與任何老師發(fā)生過(guò)沖突。

[評(píng)析] 在教育學(xué)生的過(guò)程中，情感溝通，思想交流是非常重要的。很多的時(shí)候，師生的矛盾是缺少對(duì)話，以致產(chǎn)生心靈上的隔膜，一遇到某事就會(huì)產(chǎn)生誤解，激化矛盾。如果師生之間，學(xué)生之間充分交流，互相諒解，什么事都可以達(dá)成共識(shí)。教師是“用心良苦”的，學(xué)生畢竟是純真的，不會(huì)用心計(jì)較什么，因而對(duì)話可以使師生關(guān)系更加融洽，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3. 抓住優(yōu)點(diǎn)培養(yǎng)，減少劣勢(shì)表現(xiàn)

通過(guò)一段時(shí)間的教育，杰的變化明顯進(jìn)步了，是該引導(dǎo)他讀書(shū)的時(shí)候了。其實(shí)在開(kāi)學(xué)不久，我就發(fā)現(xiàn)，造成杰行為習(xí)慣的原因除了與家庭有關(guān)之外，還有由于杰出手很快，作業(yè)常常在很短的時(shí)間就完成了，寫(xiě)完作業(yè)，沒(méi)事可做，就和周圍的同學(xué)講話，慢慢就形成了說(shuō)話的習(xí)慣。

我想，該引導(dǎo)杰讀書(shū)了。幾次交流之后，我發(fā)現(xiàn)，杰對(duì)《三國(guó)演義》非常感興趣，于是，我給他推薦了一本以三國(guó)說(shuō)管理的書(shū)。他看了之后問(wèn)我有沒(méi)有原著，于是我給他推薦人民文學(xué)出版社的有注釋的版本。幾天后，他對(duì)我說(shuō):“沒(méi)文化就沖動(dòng)，像張飛，有文化了就能用計(jì)謀勝過(guò)別人，像諸葛亮那樣。”

我想他是看出了門(mén)道，我和他講，你準(zhǔn)備一下，給咱們班同學(xué)介紹一下《三國(guó)演義》。他準(zhǔn)備了一周，最后竟弄出三個(gè)主題。

三國(guó)英雄譜:內(nèi)容基本包括108個(gè)人物的綽號(hào)、兵器、經(jīng)歷、基本戰(zhàn)績(jī)等。

智慧人物榜:內(nèi)容主要包括諸葛亮、曹操、周瑜等人物的經(jīng)典故事;

沖動(dòng)人物榜:主要講張飛的。

這件事情之后，杰在班里的威信也建立起來(lái)了，他對(duì)自己有了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。而且因?yàn)樽x書(shū)的時(shí)間多了，講話、亂跑的時(shí)候就少了。

[評(píng)析] 如果我們只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)看，越看越厭煩。而學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步卻往往被老師忽視。其實(shí)，造成學(xué)生不良行為是多方面的，教師應(yīng)多角度、多層次思考，有時(shí)候，不妨轉(zhuǎn)變“攻略目標(biāo)”，多關(guān)注一下學(xué)生的閃光點(diǎn)。尤其是讀書(shū)生活，不妨順應(yīng)學(xué)生某一方面的興趣，指導(dǎo)他去讀這方面的書(shū)，并布置給適量的任務(wù)。學(xué)生就會(huì)樂(lè)此不疲，缺點(diǎn)自然而然被優(yōu)點(diǎn)擠到一邊了。

三、教學(xué)反思

相信人人都有才，才能正確指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?相信人人都能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的方法和途徑。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師應(yīng)用寬容的態(tài)度對(duì)待他們成長(zhǎng)中的每次過(guò)失，應(yīng)以熱情的鼓勵(lì)對(duì)待他們成長(zhǎng)中的每一次進(jìn)步，不斷開(kāi)拓學(xué)生成長(zhǎng)的空間，讓他們感到世界的博大和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。天高任鳥(niǎo)飛呦!

參考文獻(xiàn):

[1]李鎮(zhèn)西.愛(ài)的教育[M].桂林:漓江出版社，2009.

[2]魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].桂林:漓江出版社，2009.

(永嘉縣沙頭中學(xué))