談如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

摘要:基于英語新課改的理念，英語學(xué)習(xí)的目的是為了綜合發(fā)展學(xué)生的外語能力，而這一切離不開英語思維的培養(yǎng)。為此，本文立足于提高英語課堂教學(xué)效率來探索如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

關(guān)鍵詞:英語思維;課堂教學(xué);英語教學(xué)

在現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，無論是老師還是學(xué)生，都在探求高效益的教和學(xué)的方法。但是，對于學(xué)生而言，雖然現(xiàn)行英語教材的編排體系是以語言學(xué)和語用學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于對學(xué)生綜合性的語言能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生能夠真正地達(dá)到英語教學(xué)的預(yù)期水平還不是很容易的。這是由于學(xué)生在日常交流和思維中都體現(xiàn)為漢語。事實(shí)上，由于母語語言體系的影響，學(xué)生接受英語的廣度和深度都受到了相當(dāng)大的排斥，絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用英語思維的機(jī)會僅僅是有限的英語課堂和作業(yè)時(shí)間，而這對于不會運(yùn)用英語思維的學(xué)生而言，習(xí)得英語知識和能力的效果往往是事倍功半的。所以教師若能在英語課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，這將會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率得到很大的提高，并且能夠?qū)е聦W(xué)生增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語的信心和毅力。那么教師應(yīng)該如何利用課堂上有限的時(shí)間和空間對學(xué)生進(jìn)行英語思維能力的培養(yǎng)呢?

一、教師要盡量摒棄以翻譯法為主的授課方式

提倡以英語為語言載體的交際法授課模式，提倡師生間輪回式的英語交流方式。翻譯法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以學(xué)生的母語為課堂交流的載體，側(cè)重于語言知識的講解和傳授。但是在整個(gè)外語的教和學(xué)的過程中，無論是教師的講解，還是學(xué)生的理解，都不應(yīng)該單一地依靠母語的思維方式進(jìn)行對應(yīng)翻譯式的學(xué)習(xí)。從語言教學(xué)的角度來看，英語教師幫助學(xué)生獲取完全的語言能力的途徑并不是僅僅體現(xiàn)在語言點(diǎn)的講解上，而是既要包容學(xué)生的聽、說、讀等綜合語言技能的訓(xùn)練，又要在整個(gè)教學(xué)流程中使用輪回式的交流方式激勵學(xué)生，使之處于主動的積極的語言知識或能力的授受狀態(tài)。反之，應(yīng)試式的教學(xué)模式，無助于學(xué)生的深層次的語言技能的行成。以英語為語言載體的交際法授課模式就是為了讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中突破母語思維定式，由嘗試到習(xí)慣英語思維模式。一旦教師在課堂上把握準(zhǔn)了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)模式，而且能夠運(yùn)用到恰到好處，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的時(shí)間得到延長，學(xué)生應(yīng)用英語思維的情景得到了保障。

二、教師要正確理解教材，要靈活運(yùn)用教材

現(xiàn)行的教科書在選編的內(nèi)容和體裁上很大程度地突破了單一的語言知識的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)層次性的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以這種符合學(xué)生語言能力形成的編排體系，原則上也就要求教師遵循語言教育規(guī)律系統(tǒng)地將英語聽、說、讀、寫等能力形成四位一體的授課模式列入課堂教學(xué)中。同時(shí)，這也意味著，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求教師只有從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)入手去實(shí)現(xiàn)英語思維的教學(xué)，才可能使學(xué)生獲取真正的綜合性的語言能力。為此，英語教師在備課和授課中就要注意將培養(yǎng)學(xué)生英語思維的可能性和可行性的實(shí)踐完全地真正地融入語言材料的有效輸入中，并預(yù)期不同層次的學(xué)生能夠充分利用他們本身已具有的英語語言能力，運(yùn)用不同的語言認(rèn)知策略和組織策略促成其自身的語言學(xué)習(xí)的吸收和消化。因此，教師要在有效分析教學(xué)情景和預(yù)測學(xué)生的借助于英語思維發(fā)展語言能力的前提下，采用形式多樣的課堂教和學(xué)的師生活動模式，提高學(xué)生的理解能力、分析能力、表達(dá)能力，最終讓學(xué)生獲得用英語反饋現(xiàn)實(shí)題材的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維進(jìn)行語言產(chǎn)出的能力

換言之，教師要盡可能多地利用含有英語思維的交際情景鍛煉學(xué)生的語言仿效能力，從而以點(diǎn)帶面地讓學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合能力。語言仿效是建立在欣賞和實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種模仿性的英語思維能力，其深層次的目的在于建立學(xué)生穩(wěn)定的語言思維套路。學(xué)生在英語語言輸入和輸出中僅靠獲得意義是不夠的，不知如何用英語把自己的思想準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或者所表達(dá)的英語不符合會話習(xí)慣和語言規(guī)則，這就表明了學(xué)生是通過母語而不是英語思維來處理信息的。反之，通過教師透過語言表層的符號含義，對學(xué)生思維進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生借助英語思維欣賞英語的語言美(包括結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用語、語音等統(tǒng)一體)，豐富學(xué)生的表達(dá)能力。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的語言仿效一旦建立并形成定式，他們在語言實(shí)踐中也就會自然地完成從組織語言到產(chǎn)出語言的思維過渡，形成語言產(chǎn)出和輸入的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。最終的結(jié)果就是，學(xué)生意識到英語思維的價(jià)值而去主動地形成良性的關(guān)于語言習(xí)得的循環(huán)，積極地投入更多的語言實(shí)踐，從而在操練中產(chǎn)生長久記憶，加速語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、教師要科學(xué)地提供給學(xué)生一定量的練習(xí)英語思維的語言機(jī)會

在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)做到在教的質(zhì)和學(xué)的量上不能厚此薄彼。在學(xué)生的語言實(shí)踐中，教師要以起到助產(chǎn)師的作用，將學(xué)生看成籃球隊(duì)員進(jìn)行全方位的訓(xùn)練。同時(shí)，對于學(xué)生的語言思維能力的獲得和固定，孤立地講究某種教學(xué)方法是行不通的。教師為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造不同的語言機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行積極的訓(xùn)練。只有在學(xué)生嘗試、練習(xí)實(shí)踐英語思維的過程中，教師才能促使學(xué)生將外部學(xué)習(xí)的因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)的催化劑。教師在學(xué)生構(gòu)成英語綜合能力的實(shí)踐體系中，要將自己的重要性體現(xiàn)在“授之以漁”上，不能讓學(xué)生漫無目的地喪失發(fā)展語言情意、潛能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的機(jī)會。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師要想將英語思維當(dāng)做一種語言藝術(shù)的本能對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，只有將語言思維的習(xí)得真正地融入到學(xué)生思維中，加強(qiáng)學(xué)生主體與學(xué)習(xí)英語客體的關(guān)聯(lián)性，才能加深學(xué)生語言信息溝通和交流活動的實(shí)效性。所以在英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，是指導(dǎo)學(xué)生英語能力和諧發(fā)展的必要的因素。

(姜堰市張甸高級中學(xué))