語文課堂教學的自由地——“留白”

摘要:新課程理念下的語文教學，倡導學生主動參與，自主學習，因此，教師要樹立人本思想，轉變角色觀念，把課堂還給學生，以切實提高語文課堂教學的效率。基于此，本文從問題設計、情感體驗、肢體語言和板書設計四個方面探討“留白”藝術在語文課堂教學中的運用，以實現(xiàn)新課改中學生自主閱讀能力養(yǎng)成的教學目標。

關鍵詞: 留白;問題設計;情感體驗;肢體語言;板書設計

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這一觀點一直得到廣大讀者的認可。莎士比亞筆下的哈姆雷特形象只有一個，但讀者卻可以對其進行多層次、多角度的解讀，從而有了從“一”到“一千”的巨大飛躍。在我看來，這關鍵得益于作者創(chuàng)作時特意設下的空白，讓讀者去思考，去補充發(fā)揮，讓讀者和自己共同完成作品美學價值的創(chuàng)造。設下空白，即“留白”，這不但是作家創(chuàng)作時的一種講究，也應該是我們語文課堂教學的一種講究。

所謂的“留白”原是國畫創(chuàng)作中的一種構圖方法。國畫傳統(tǒng)的畫法不加底色，疏密聚散皆為留白的布局，以黑白為色調兩極，比之于勾、皴、擦、絲、點之類繁復技法，留白似乎是最省力氣了，什么也不用畫，就在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無勝有”的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。《普通高中語文課程實驗標準(實驗)》明確指出學生要“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。要完成這一課程目標，在我看來，語文教學中的“留白”就顯得尤為重要。只有“留白”，才能將語文課堂真正還給學生，才能真正調動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)提高的目標。成功的留白需要畫家的智慧，同樣，成功的語文教學“留白”也需要教師的智慧。智慧的“留白”，我認為可以從以下幾方面進行考慮。

一、問題設計的留白

新課改明確要求教師要轉變傳統(tǒng)“師本位”的觀念，形成“生本位”的觀念。在這樣一種前提下，如何調動學生的課堂積極性就顯得尤為重要。在我看來，課堂教學是由問題串聯(lián)的，但課堂問題設計的主體應由教師轉變?yōu)閷W生。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造?！睂W生能思考，會創(chuàng)造，就能促使學生上課注意力提高，從而提高學生的課堂利用率。

教學設計的理念上要從關系入手，關注教學中人的存在，設計的過程中注重師生之間、生生之間在生活世界的多向互動及其效果。然而，如何讓學生既充分發(fā)揮自主性，又不天馬行空，達到所謂的“效果”比原來的科學設置課堂提問遠遠難得多。

二、情感體驗的留白

語文是人的一種對象化存在，因為語文是人的生命活動成果的“濃縮”和“結晶”。人的生命進化成果都直接表現(xiàn)在人的語文上。語文的這一特點注定語文具有很強的情感容納能力。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，都容納了作者對社會、對生活的廣泛關照的特殊情感。如何讓學生真正認可作者的特殊情感，只有通過學生的感同身受才能真正實現(xiàn)，而教師只是做適當?shù)囊龑?。蘇霍姆林斯基說:“在講課的時候，好像是微微打開一個通道望一望天際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講?！笔堑?，教師過多的講解，只會限制學生的情感體驗，因為情感的感受很多是“只可意會，不可言傳”的，教師的講解，只是教師的一種情感體驗，它不能替代學生的情感體驗。

三、肢體語言的留白

課堂教學是一門科學，也是一門藝術，從某種意義上說是語言的藝術。在課堂教學中，教師的語言主要表現(xiàn)為教師的口語，學生對教師的滿意程度也取決于教師語言藝術的優(yōu)劣，因此，語文教師需要具備高超的語言駕馭能力。然而，一個優(yōu)秀的語文教師絕不僅僅停留在對語言的駕馭上，他同時還應該具有超強的表演能力，是一個表演家。所謂的表演，就是肢體語言的呈現(xiàn)，恰當、準確、到位的肢體語言遠比單純的說教更具有感染力和影響力，從而達到語文教學事半功倍的目的。

四、板書設計的留白

板書是進行課堂教學的重要手段之一，是課堂教學的點睛之筆，人們賦予板書“微型教案”的美譽。著名語文教育學家劉國正在《中學語文板書集》中題詞:“板書是一種教學藝術，既要醒目，又要悅目，對教學起畫龍點睛的作用?！币虼?，板書設計是否合理，直接影響課堂的教學效果。

在語文課堂教學中，可根據(jù)實際情況，對板書設計的內容進行藝術處理，使有的內容必須在板書中體現(xiàn)出來，而有的內容則可通過省略號或置空的辦法使之隱去，形成板書上的“留白”，讓學生自己去領會、思考、聯(lián)想。

傳統(tǒng)的教學手段往往就是“一塊黑板一本書，一支教鞭一支筆”，隨著現(xiàn)代教育技術水平的提高，許多新的教學手段也逐漸運用到語文教學中，并得到越來越多語文教育工作者的認可，多媒體技術手段的運用就是最為顯著的一點。然而目前有一種傾向，不管教什么，言必“多媒體”，有時純粹為多媒體而多媒體。經(jīng)常會在聽課的時候看到這樣一種現(xiàn)象:教師在課堂上預設板書空白讓學生填空，然而雖然學生填充的答案接近于教師預設的答案，但由于幻燈片制作中只有教師預設的答案而被否決。板書的留白為的是促使學生思考與聯(lián)想，但由于教師多媒體使用的不當，只會扼殺學生的想象與聯(lián)想。因此，在我看來，要真正使板書留白產(chǎn)生應有的效果，教師就必須使多媒體教學和傳統(tǒng)的教學手段有機融合，自然穿插。

總之，新課程理念下的語文課堂教學，更具有藝術性，更需要教師的匠心。要積極發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極參與課堂中來，營造“自主、合作、探究”型的課堂氛圍，教師就需要合理正確地運用語文教學的“留白”藝術。在新課改的大好形勢下，作為語文教師，我們更應該積極探究語文教學中的“留白”藝術，引導學生主動參與，成為學習的主人、課堂的主人，從而更好地實現(xiàn)新課改語文教學的目標。

參考文獻:

[1]王尚文.中學語文教學研究[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]蔡偉.課堂教學創(chuàng)新論[M].長春:吉林人民出版社，2003.

[3]陳秀玲.教學的動態(tài)生成與教學設計[J].上海教育科研，2003.

(永康市綜合高級中學)