教科書插圖的使用方式研究

魏明紅

摘要：利用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法，以插圖的功能分類為基礎(chǔ)，探討2012人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書插圖的使用方式，以及不同教師插圖使用方式存在的差異及其主要原因。并從教學(xué)角度，對教科書中插圖的使用提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教科書插圖；功能分類；使用方式

文章編號：1005–6629（2013）8–0006–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究背景

作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點(diǎn)綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要組成部分[1]。化學(xué)教科書中的插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的以生動(dòng)、形象、逼真、直觀的形式描繪基礎(chǔ)知識的一種方式。學(xué)生記憶圖像和圖表比文字更加容易，且不容易忘記，還有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，研究教科書的插圖，對提高插圖系統(tǒng)的教學(xué)功能具有重要作用。國內(nèi)文獻(xiàn)目前主要從教學(xué)角度論述教科書插圖的功能和作用，介紹教科書插圖的特點(diǎn)及探討某些教科書插圖的設(shè)計(jì)值得商榷的地方，對于教科書插圖使用方式的研究并不多見。本研究旨在探討不同教師教科書插圖使用方式的差異及產(chǎn)生的原因，并提出優(yōu)化插圖使用的建議。

由于教科書插圖眾多，本文根據(jù)教育功能對插圖進(jìn)行分類，再研究不同類型插圖的使用方式。教科書插圖依據(jù)插圖的教學(xué)功能，可以分為實(shí)驗(yàn)圖、微觀與原理模擬圖、STS教育功能圖（生活生產(chǎn)圖、環(huán)保圖、科技圖、標(biāo)志圖、古代文明圖、肖像圖）、實(shí)物圖（黑白和彩色）[2][3]。每個(gè)類別的功能敘述見表1。

2 研究思路與方法

本文以2012人教版九年級《化學(xué)》上、下冊為研究載體，通過教師問卷調(diào)查、隨堂聽課和教師訪談等方法，針對教科書插圖，說明和分析個(gè)人在日常教學(xué)中所采用的教學(xué)策略和方法。

2.1 問卷調(diào)查

對表1中的插圖分類和各類型插圖功能進(jìn)行深入的分析，從教科書中依類別選出五幅插圖，其中有兩幅插圖構(gòu)成一幅組合圖（即圖3）。實(shí)驗(yàn)圖以圖1為代表、微觀與原理模擬圖以圖2為代表、STS教育功能圖以圖3為代表、實(shí)物圖以圖4為代表。

問卷調(diào)查的目的主要了解教師使用各種類型插圖的教學(xué)方法?？晒﹨⒖嫉慕虒W(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等[4][5]。根據(jù)四幅圖，設(shè)計(jì)了四個(gè)同類型問題，即“針對某類型圖采用哪種教學(xué)方法，簡要描述教學(xué)流程，針對此圖您認(rèn)為哪種教學(xué)方法最適合？”

研究對象為珠海市初三化學(xué)教師，共計(jì)35名，發(fā)放問卷35份，回收有效問卷35份，回收率100%。

2.2 隨堂聽課

根據(jù)課時(shí)，聽取8名教師8節(jié)課，每兩位教師上相同的內(nèi)容。課題內(nèi)容分別為圖1、圖2、圖3和圖4對應(yīng)的課題內(nèi)容。通過聽課，了解插圖所采取的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果。

2.3 教師訪談

隨堂聽課后進(jìn)行訪談，共訪談了8位教師。通過訪談，了解教師對插圖的認(rèn)識情況及使用插圖的態(tài)度。

訪談的內(nèi)容為：1.您對于插圖是否真正的理解？2.您覺得該節(jié)課是否真正展現(xiàn)了此插圖的教學(xué)價(jià)值？3.您在備課時(shí)，是否把此插圖作為重要的備課資源？4.您平時(shí)是否經(jīng)常運(yùn)用插圖來進(jìn)行化學(xué)知識的教學(xué)？5.您是否了解插圖設(shè)計(jì)的原則？

3 研究結(jié)果與討論

3.1 教科書插圖在教學(xué)中的使用概況

教學(xué)方法是師生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法[6]。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》中闡述的“學(xué)校常用教學(xué)方法”分為講授法、演示法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法[7]；實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，探求事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法；談話法亦叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法[8]。而在王麗麗等所寫的“角色扮演法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”一文中提到了一種現(xiàn)在使用比較廣泛的教學(xué)方法，即角色扮演法。角色扮演法是由Fannin Shaftel和George Shaftel于1976年創(chuàng)立，藉由表演問題情境和談?wù)摫硌葸^程來探索認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度價(jià)值、人際關(guān)系等問題以及這些問題的解決策略[9]。

基于此，本文將調(diào)查問卷中關(guān)于各類型插圖使用方式（實(shí)際采用教學(xué)方法）的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，對于不同類型的插圖，教學(xué)方法使用上存在明顯差異。對于實(shí)驗(yàn)圖，在教學(xué)中主要采用了演示法、討論法和實(shí)驗(yàn)法；微觀與原理模擬圖，在教學(xué)中，主要使用了講授法、談話法和角色扮演法；STS教育功能圖，主要使用了講授法、討論法和角色扮演法；在實(shí)物圖的研究中，主要以演示法及實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。整體來看，實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)中使用最為廣泛，演示法、討論法和講授法也得到一定程度應(yīng)用，角色扮演法和談話法運(yùn)用相對較少。

3.1.1 實(shí)驗(yàn)圖使用情況

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法：請學(xué)生觀察插圖，教師指明觀察要點(diǎn)：①反應(yīng)物是什么，什么狀態(tài)？②反應(yīng)條件是什么？③反應(yīng)使用了哪種反應(yīng)容器？是否可以替換？④收集氣體使用了什么方法？為什么？⑤如何檢驗(yàn)產(chǎn)物？如何知道氣體已經(jīng)收集滿？⑥收集滿氣體后應(yīng)該注意什么（排水法收集），同時(shí)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，接著教師總結(jié)，最后學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)。

上述案例中，學(xué)生對于插圖進(jìn)行了充分的觀察和討論，教師也進(jìn)行了有效總結(jié)。與另一節(jié)課的演示法教學(xué)相比，討論法教學(xué)的學(xué)生參與程度更高，知識生成性明顯加強(qiáng)。

3.1.2 微觀與原理模擬圖使用情況

在進(jìn)行微觀與原理模擬圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用討論法。學(xué)生觀察插圖，教師設(shè)問：①鹽酸中有哪些離子存在？②氫氧化鈉溶液中有哪些離子存在？③當(dāng)氫氧化鈉溶液遇到鹽酸實(shí)際是哪些離子相遇？④它們相遇后剩下了哪些離子？⑤氫離子和氫氧根離子哪里去了？通過這樣的問答形式，學(xué)生的參與程度高，思考深入，對插圖分析得非常透徹，插圖利用非常充分。

而問卷調(diào)查表明，教師也期望采用角色扮演教學(xué)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、交流和合作能力。但是在角色扮演上，不同教師使用的道具各不相同，如有的由學(xué)生扮演各種離子和分子，有的教師由乒乓球代替各種離子和分子等，這些道具是否合適和必要，也值得思考。因此教師在使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，一定要設(shè)計(jì)好角色，選擇最合適的道具。

3.1.3 STS教育功能圖使用情況

在進(jìn)行STS教育功能圖教學(xué)時(shí)，有一位教師采用角色扮演法。先將學(xué)生分組，每個(gè)小組作為每一種凈水方法的團(tuán)隊(duì)，有沉淀池團(tuán)隊(duì)、過濾池團(tuán)隊(duì)、活性炭吸附池團(tuán)隊(duì)、投藥消毒團(tuán)隊(duì)。在生產(chǎn)決策環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演凈水方法的股東參加股東大會(huì)，教師作為董事長，決定最后的凈水方案。此案例展現(xiàn)出了插圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將插圖的各個(gè)部分拆解，并且對插圖的各個(gè)部分予以展開，非常充分地使用了插圖。學(xué)生有了不同的角色體驗(yàn)，也有利于學(xué)生提升綜合解決問題的能力，還可以使學(xué)生從多元的視角看待化學(xué)問題，也可加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)性的理解，比較符合STS教育的理念。

對于STS教育功能圖，如果有條件的學(xué)校，采用實(shí)際情境教學(xué)法（學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察），會(huì)是更好的方法。通過實(shí)地考察，能夠很好地完成插圖的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對于插圖的理解會(huì)滲透自身的體驗(yàn)，思考會(huì)更加清晰。

3.1.4 實(shí)物圖使用情況

在實(shí)際教學(xué)中，一般學(xué)校都有條件為學(xué)生做實(shí)物演示，因此在使用這幅插圖上，往往就是結(jié)合實(shí)物演示來進(jìn)行教學(xué)。教師利用真實(shí)的儀器，結(jié)合教科書插圖，讓學(xué)生真正地認(rèn)識插圖上展示的實(shí)物。也有許多教師直接通過實(shí)驗(yàn)法來向?qū)W生進(jìn)行儀器及儀器用途的教學(xué)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅認(rèn)識了儀器，同時(shí)還學(xué)會(huì)了儀器的使用方法。

3.2 教科書插圖使用差異及原因分析

3.2.1 插圖的不同使用方式出現(xiàn)差異及原因分析

在表2中，我們清楚地看到，不同的教學(xué)方式出現(xiàn)的比例不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？在調(diào)查問卷中，教師在選擇實(shí)驗(yàn)法教學(xué)時(shí)，認(rèn)為化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中不僅有對知識和技能的要求，更多是對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，這些都要依托于實(shí)驗(yàn)法教學(xué)。對于實(shí)物圖和實(shí)驗(yàn)圖，有相當(dāng)一部分教師選擇了實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這使得實(shí)驗(yàn)法成了多種教學(xué)方法中的優(yōu)勢方法。

演示法、講授法和討論法教學(xué)方法也占有較高的比例，如實(shí)驗(yàn)圖和實(shí)物圖教學(xué)較多教師采用了演示法。問卷調(diào)查中得知，大多數(shù)教師由于學(xué)校的條件和課時(shí)的限制（教師反映演示法比實(shí)驗(yàn)法耗費(fèi)的課堂時(shí)間少），無法完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此采用演示法。微觀與原理模擬圖和STS教育功能圖較多采用討論法和講授法，問卷調(diào)查中教師反映微觀與原理模擬圖邏輯性強(qiáng)，STS教育功能圖與生活相關(guān)，以及結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為采用討論法或講授法可以較好地完成教學(xué)任務(wù)。

角色扮演法和談話法所占的比例較低，問卷調(diào)查中，教師反映角色扮演法不熟悉，研究少，使用起來有一定的困難。談話法即問答法，對于問題的提出和引導(dǎo)學(xué)生方面，對教師業(yè)務(wù)水平要求高，很多教師沒有做專門的研究，很難做到熟練運(yùn)用。

3.2.2 對于同一幅插圖使用方式差異及原因分析

研究表明，不同的教師對于同一幅插圖的使用方式上有差異，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師實(shí)際教學(xué)采用的教學(xué)方法和他所認(rèn)同的最合適的教學(xué)方法存在不同。如STS教育功能圖，實(shí)際教學(xué)采用講授法，教師則認(rèn)同角色扮演法能更加充分地展現(xiàn)插圖的教育價(jià)值，但由于此法耗費(fèi)的課堂時(shí)間較多，為了不影響進(jìn)度，不得不采用講授法；再如，對實(shí)驗(yàn)圖教師實(shí)際教學(xué)采用演示法，而他們認(rèn)同的教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)法，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)員缺乏、實(shí)驗(yàn)儀器不足等客觀原因，只得采用演示法教學(xué)。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，有80%的教師對于教科書的許多插圖并不是真正的理解透徹，不明白編者的設(shè)計(jì)意圖，因此備課時(shí)往往不把其作為重要資源；有30%教師反映不重視教科書插圖，對其挖掘不夠，3%教師甚至很少使用。由此可知，教師對于插圖的態(tài)度比較淡漠，不重視，不理解，沒有充分開發(fā)和挖掘插圖功能。

從問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，插圖使用方式存在差異原因有：第一，教師對插圖的重視程度不同；第二，教師對插圖的理解不同及理解不透徹；第三，學(xué)校的硬件條件不足等。

3.2.3 對于不同類型插圖使用方式差異及原因分析

從研究中可以發(fā)現(xiàn)，同一位教師對于不同類型的插圖使用方式存在差異，即不同類型的插圖往往選擇了不同的教學(xué)方法。在教師訪談中，提及此問題，教師大致表示，教學(xué)內(nèi)容不同，因此教學(xué)目標(biāo)也不同，這樣采取的教學(xué)方法也不同。的確，對于不同類型的功能插圖，教育功能不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師采取的教學(xué)方法有所不同。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

從以上研究可知，以教科書插圖功能分類為基礎(chǔ)，不同類別的教科書插圖，教師往往采取不同的教學(xué)方法；對于同一類別的插圖，不同的教師也會(huì)選擇不同的教學(xué)方法。但有的教學(xué)方法并沒有將插圖進(jìn)行充分的使用，選擇的教學(xué)方法也不盡合理。這些不同基于教師對于教科書插圖持有的態(tài)度不同、對于插圖的理解程度不同以及學(xué)校的客觀條件不同。從另一個(gè)角度分析，凸顯教師對于教科書插圖的重視程度不夠，理解不夠深入，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)員不足等。

4.2 研究啟示

第一，使用教科書插圖要考慮插圖的教育功能、插圖的內(nèi)涵、學(xué)生的學(xué)情。插圖的教育功能往往與它的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，因此深刻分析插圖的教育功能是使用的前提，本文提供了插圖的功能分類，這一點(diǎn)可以作為參考。教師只有清楚地知道了插圖的內(nèi)涵，才能更充分使用插圖。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要充分考慮學(xué)生的情況，不同的學(xué)生，可能在討論法中會(huì)設(shè)計(jì)不同的提問方式，角色扮演中會(huì)有不同角色和道具的選擇等等。

第二，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘插圖的教學(xué)功能，避免只為完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師為了趕進(jìn)度，忽略了插圖的有意義教學(xué)，而采用了簡單的講授法，備課過程中沒有考慮插圖的教學(xué)功能，實(shí)際教學(xué)中沒有發(fā)揮插圖的教育價(jià)值，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)行深入的思考。我們的教學(xué)應(yīng)該是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力而展開的，不應(yīng)當(dāng)僅僅考慮教學(xué)進(jìn)度。

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