新課程理念下對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文差異性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

文鳳芝

[摘 要]：文章分析了在新課程理念下，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，闡述了教學(xué)方法的靈活選擇以及教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)組織。每個(gè)學(xué)生所處的文化氛圍、教育條件、家庭背景等各不相同，在情感態(tài)度、認(rèn)知方式、生活經(jīng)驗(yàn)、智力等方方面面，學(xué)生個(gè)體之間存在著客觀差異，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師就需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)以及適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文教學(xué) 差異性 小學(xué)生 低年級(jí)

為了提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷、教育條件、家庭背景的不同，因此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生各自的身心發(fā)展，重視學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求以及個(gè)體差異，只有對(duì)學(xué)生們的個(gè)體差異得到正確認(rèn)識(shí)，才能夠真正提升教學(xué)水平，使學(xué)生們也得到了相應(yīng)的發(fā)展，最終，為我國(guó)語(yǔ)文教育持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1、教學(xué)方法的選擇

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生充分了解為基礎(chǔ)，制定多元化、有效的教學(xué)手段和方法。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)不能夠兼顧學(xué)生的整體、綜合發(fā)展。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)的手段和方法上給予創(chuàng)新。教學(xué)方法有很多，因?qū)W生存在著不同的個(gè)體差異，所以，學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)能力也各有不同。教師可根據(jù)對(duì)學(xué)生的具體教學(xué)情況，來(lái)選擇適合的教學(xué)方法。可根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)水平，開(kāi)展、組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作，在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)立，學(xué)生的積極參與，學(xué)生之間可以形成共同進(jìn)步、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師通過(guò)彈性教學(xué)方法的采用，從而提高其教學(xué)質(zhì)量。教師可分類指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行有利引導(dǎo)，讓其通過(guò)參加學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，培養(yǎng)興趣，從而引發(fā)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熱愛(ài)。例如：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在對(duì)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生差距時(shí)，教師就應(yīng)該積極促進(jìn)課堂中個(gè)體的共同發(fā)展，可通過(guò)讓拼音知識(shí)掌握不太牢固的同學(xué)多發(fā)言，鞏固其理解、掌握程度，只有在充分挖掘出每位同學(xué)的潛力后，才能適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的不同要求，從而，為每個(gè)學(xué)生提供合適自身發(fā)展的空間，并有效發(fā)揮出自身的特點(diǎn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織

前面提到，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生在各方面存在著差異，因此，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)、素養(yǎng)也相應(yīng)存在著差異。為了減小這種差異，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，建立寬松、人文、和諧的課堂環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的智慧，讓他們?cè)诮邮苷Z(yǔ)文教育的同時(shí)，心靈也能得到快樂(lè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文課程教育對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，因此，為了適應(yīng)學(xué)生在不同層次發(fā)展的需要，教師可以通過(guò)組織不同教學(xué)內(nèi)容、建立多層次教學(xué)目標(biāo)等方法，以兼顧學(xué)生的不同需要，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生的個(gè)體之間存在差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異，而有的學(xué)生可能因?yàn)樨澩婊蛘邔W(xué)習(xí)根底薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)稍有落后，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)制定相應(yīng)的措施。例如：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師可從其對(duì)語(yǔ)文的興趣入手，一定要持有耐心引導(dǎo)學(xué)生去克服問(wèn)題，尊重學(xué)生的想法，并在教學(xué)方法上，提供一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，對(duì)于不能夠快速掌握知識(shí)的學(xué)生，教師不應(yīng)嘲諷，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失望，認(rèn)為自己就是差生，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)灰心。應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，對(duì)他們表示肯定，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。興趣是最好的老師，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)自信心，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)，還培養(yǎng)了他們積極面對(duì)困難的意志。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)適中的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步對(duì)其基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師還可將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，為了使其知識(shí)水平得到進(jìn)一步提高，在教材原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師可以添加一些難度大的內(nèi)容，使其的知識(shí)得到更深層次的拓展。

3、教學(xué)目標(biāo)的制定

我們所面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生年齡小，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情感，而這些情感會(huì)影響到學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，注重學(xué)生不同的個(gè)體特征，從學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展需要出發(fā)，最終達(dá)到滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在新的教育形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)不再是籠統(tǒng)的、沒(méi)有層次的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)既是要發(fā)展每個(gè)學(xué)生個(gè)性、還包括學(xué)生整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓每一分學(xué)生自身的知識(shí)水平得到一定的進(jìn)步和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成功體驗(yàn)，教師應(yīng)制定切實(shí)可行、具體的有針性的目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)體的差異。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能就單一地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、劃分。在評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)新課標(biāo)的要求，按照小學(xué)語(yǔ)文綜合性來(lái)進(jìn)行正確、合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)這也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。除了新課標(biāo)應(yīng)有的評(píng)價(jià)外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，來(lái)進(jìn)行激勵(lì)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，這不但提升了評(píng)促學(xué)的效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作與交流能力，例如，開(kāi)展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只注重學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極、主動(dòng)參與的重要性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面還不足，對(duì)待知識(shí)往往以形象思維為主，考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，考慮到其操作技能、和不同的知識(shí)能力水平。適合學(xué)生自身水平的練習(xí)作業(yè)不但能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，還使學(xué)生們?cè)谧鼍毩?xí)時(shí)，充滿了愉快、輕松的心理體驗(yàn)，真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)以致用。不同層次學(xué)生通過(guò)適合自身的練習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)的同時(shí)，有效地發(fā)展和拓展了所學(xué)知識(shí)，練習(xí)作業(yè)應(yīng)具備生活化、情境化、層次化等標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在掌握基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)正確、完整地解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：面對(duì)現(xiàn)代新形勢(shì)教育，小學(xué)語(yǔ)文教師要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠提高綜合能力和知識(shí)水平，就應(yīng)該不斷研究有效的差異性教學(xué)，在語(yǔ)文課堂中，兼顧學(xué)生存在的差異，在精確把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體客觀差異，實(shí)施差異性教學(xué)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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