小學(xué)作文教學(xué)初探

洪小婉

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。因此，在作文教學(xué)中，我們要吃透《語文課程標準》對各年級的要求，特別是要做好作文的起步工作。我們知道每到三年級接觸作文時，很多小學(xué)生都感到束手無策，甚至一時間學(xué)習的斗志被作文這個攔路虎嚇得蕩然無存，有時連一些在低年級對學(xué)習表現(xiàn)得十分專心刻苦的學(xué)生也免不了有畏難情緒。怎樣才能使小學(xué)生在作文起步時能迎難而上，逆水行舟呢？多年的語文教學(xué)實踐中我摸索出了一套行之有效的方法。

一、注意起點

作文并不是一蹴而就的，它首先取決學(xué)生對語言的感悟，語感是作文的基礎(chǔ)。所謂語感，簡單地說“就是對于語文的敏銳的感覺”（葉圣陶語），“它是理解一切文字的基礎(chǔ)”（夏丐尊語）。呂叔湘先生曾強調(diào)：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”朱作人教授也曾指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”

小學(xué)齡段越低的學(xué)生越善于模仿，喜愛朗誦，把握住這一特點，我從學(xué)生接觸語文開始便應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過聲情并茂的朗讀給學(xué)生美的欣賞，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生在瑯瑯上口中揣摩品味，展開想像，體會語言的優(yōu)美，感受語言的魅力，從而既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣又培養(yǎng)了學(xué)生感悟語言的能力，為寫話習作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、降低要求

學(xué)生在低年段學(xué)習任務(wù)主要是字詞，相對輕松。我在指導(dǎo)學(xué)生理解文章、有感情朗讀中讓學(xué)生體會到語言的表達效果。一些簡單而又有特點的段落，適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，仿寫一段。寫話做為習作的起點，是能為大多數(shù)學(xué)生接受的。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”伊始階段，要求可適當放低些，字數(shù)不限，不求寫好，只要寫得差不多，我都拿來當眾宣讀、表揚，激發(fā)學(xué)生樂讀愛寫的興趣。

例如：在教學(xué)北師大版第三冊的文章《大熊貓》時，文章第2自然段對大熊貓可愛的外形，從整體到部分，描繪得很清楚。教學(xué)時在文章語言的提示上，生讀師畫，我在黑板上畫了一只憨態(tài)可鞠的大熊貓。學(xué)生學(xué)習興趣陡增，我順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的觀察、寫作順序，并告訴學(xué)生：你喜歡什么動物呢，是家里那只每天下蛋的花母雞，還是幫你看家護院的小黑狗？我讓學(xué)生先觀察小動物，再模仿著寫一段。學(xué)生能將課上學(xué)得的方法用于實際生活，覺得新鮮有趣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫得精彩極了。

多次嘗試之后，我提醒學(xué)生要注意觀察生活中的事物，觀察有利于學(xué)生寫得生動、準確。從寫段入手，從學(xué)生身邊熟悉的事物開始，在不知不覺中學(xué)生學(xué)會了觀察生活，漸漸愛上了寫作。

三、增強信心

步入三年級，面對較高的作文要求，在學(xué)生面前我只字不提，而是充滿喜悅地告訴學(xué)生：我們終于可以把寫話叫作寫作文了！作文只是要求我們寫得更具體一些而已，是我們向高年級進軍的第一步，同學(xué)有沒有信心走好這一步呢？在我熱情洋溢的鼓勵下，班上學(xué)生充滿信心，異口同聲地答道：“有！”我也激動而堅定地說：“老師也有信心，我們一起努力吧！”此時面對作文，學(xué)生個個躍躍欲試，都做好了戰(zhàn)勝它的思想準備。

常言說得好：作文不怕寫不好，就怕不好好寫。我鼓勵學(xué)生大膽寫作，寫出心中所想，并不對學(xué)生提過多要求，文章有亮點的地方，我總拿來與其他學(xué)生分享，共同感受成功的喜悅，表揚學(xué)生的進步。學(xué)生的信心增強了，更加認真地對待每次習作練習。

四、自己修改

在學(xué)生自改作文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從以下五個方面去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，進而修改文章：（1）文章思想內(nèi)容是否健康；（2）文章與中心是否相符；（3）文章結(jié)構(gòu)是否完整，主次是否分明，詳略是否妥當，前后是否呼應(yīng)，過渡是否自然；（4）用詞造句是否恰如其分，標點符號是否正確等；（5）能否表達出自己的真情實感。

五、教給方法

作文方法技巧是靈活多樣的，哪能一一道破？在實際教學(xué)中，應(yīng)以文本為依據(jù)，根據(jù)文章特點同時考慮學(xué)生的接受能力，有針對性地指導(dǎo)作文的寫作方法。

例如北師大版第五冊《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文章結(jié)構(gòu)清晰，開篇開門見山地點出江南水鄉(xiāng)水多、船多的特點，接著寫了小鎮(zhèn)的安靜、熱鬧和忙碌，最后抒發(fā)作者對小鎮(zhèn)環(huán)境的贊美之情。像這樣的文章線索十分明顯，我往往讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會作者的寫作方式，重點指導(dǎo)學(xué)生理解描寫小鎮(zhèn)安靜、熱鬧和忙碌這三個并列的自然段總起句的作用，作者就是圍繞這一句展開詳細描述的。

再如《翠鳥》為了體現(xiàn)它動作敏捷、目光銳利的特點。作者針對這兩個特點生動刻畫了兩個細節(jié)。這樣有樣本、有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生很容易理解“言而有物，言而有序”的寫作技巧，從而在自己的作文中嘗試運用，不斷提高自己的寫作水平。

六、精心評改

學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的寫作成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語便是教師的觀點，這觀點對學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。在批改作文時，我時時處處懷著一種愉快的、“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生，用心去體會。對學(xué)生習作的評價，以表揚為主，使學(xué)生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。

俗話說：“活到老，學(xué)到老?！辈诲e，作文教學(xué)的過程是一個不斷摸索、不斷提高的過程。在作文教學(xué)中傾注全部的熱忱，找出一套適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，并堅持下去，相信每個學(xué)生都會是小作家！