如何在語文教學中引導(dǎo)學生進行感悟?qū)W習

龔益標

摘 要：感悟?qū)W習是以人為本、以思考為中心、以積累為前提、以對話為手段的整體認知的一種學習方式。語文感悟?qū)W習是一種真正發(fā)揮學生主動性的學習，它尊重人的獨特性，建構(gòu)人的完整性。語文感悟?qū)W習需要重視三點：整體性、主體性和情感性，而語文感悟?qū)W習的實施又是它的重點。語文感悟?qū)W習具體要從學生和教師兩方面實施：生活感知是語文感悟?qū)W習的源泉，積累和經(jīng)驗是語文感悟?qū)W習的關(guān)鍵，情感和想象是語文感悟?qū)W習的動力，理解和對話是語文感悟?qū)W習的條件。

關(guān)鍵詞：感悟?qū)W習；整體性；主體性；情感性

感悟?qū)W習是指主體通過感受、體味、想象、領(lǐng)悟等方式來建構(gòu)知識的學習，是從整體上認識和把握事物本質(zhì)的一種學習方式。語文感悟?qū)W習指在教師的指導(dǎo)下，學生充分調(diào)動已有的感知經(jīng)驗，激發(fā)自己的情感想象，通過體味、領(lǐng)悟等方式，最終把握事物的本質(zhì)、提高自我的一種學習方式。語文感悟?qū)W習重在個人的思考、理解，它是以知識積累和互動交流為前提的整體認知學習方式，其最終目的是尊重人的差異性和獨特性。

一、感悟?qū)W習的重要性

語文感悟?qū)W習是一種真正發(fā)揮學生主動性的學習。其重要性在于把學生當成完整的人，讓學生自己感悟。語文課程標準也指出：“應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?/p>

關(guān)注學生的未來發(fā)展，要體現(xiàn)人文關(guān)懷的力量，而這一切都歸根于要強調(diào)學生的獨特性，尊重學生的差異性，體現(xiàn)學生的主體性。真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解。感悟正是一種心智活動，感悟是用全部的心智去感受、關(guān)注、思考、內(nèi)化從而有效地進行分解剖析的認知活動。

二、感悟?qū)W習的特點

1.整體性

感悟是學生綜合運用感知、想象、記憶、情感等多種因素和多種思維形式，在學習中建構(gòu)自身的完整性，達到真正的“自我實現(xiàn)”。教師要把教學目標有機地融入教學內(nèi)容中。在教學設(shè)計中，教師的教學思路和教學步驟要時刻體現(xiàn)教學的整體性。

2.主體性

主體性學習就是在教學中分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為本，發(fā)揮自主探究的優(yōu)勢。語文感悟?qū)W習強調(diào)最多的就是讓學生積極地參與學習。

3.情感性

情感是感悟的動力，也是語文學習的起點，感悟最終生成的是一種新的、更高意義上的情感。比如說，學生要對一篇課文有所感悟，必須伴隨產(chǎn)生相應(yīng)的情感。不管積極也好，消極也罷，感悟是一種精神生活，它必然伴隨著情感體驗。

三、感悟?qū)W習在語文教育中的實施

1.學生方面的實施

（1）生活感知是感悟?qū)W習的源泉。學生單純地在課堂中得到的知識和能力是片面的、狹隘的，在現(xiàn)實生活中難以發(fā)揮真正的作用。教師有義務(wù)引導(dǎo)學生走出課堂，在課外閱讀中思考領(lǐng)悟，充分感悟生活，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。在語文感悟?qū)W習中，感知生活的途徑很多，可以引導(dǎo)學生走出課堂，走向自然、社會，從多方面感悟生活。

（2）積累和經(jīng)驗是感悟?qū)W習的關(guān)鍵。重視語言積累是學生學習語言的基本途徑，更是盡快提高語文教學質(zhì)量的重要方法和手段。學生學習課文，主要靠反復(fù)誦讀，再加入教師的講解來感悟文章，熟練之后背誦記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記，厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會得心應(yīng)手。

（3）理解和對話是語文感悟?qū)W習的條件。語文感悟?qū)W習不僅是要把外在的知識內(nèi)化為自己所有，更重要的是學生通過理解、領(lǐng)悟來汲取知識，掌握知識。理解與對話的一個重要前提是參與主體與角色行為的依據(jù)，這樣學生才可能在真正的理解和對話中完成意義的感悟，學生參與的是一種行為，而不僅是一種被動的角色。

2.教師角色的作用

在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我提高的需求，充分調(diào)動學生的非智力因素，給學生創(chuàng)設(shè)自我感悟的條件和空間。

（1）自我體驗，感悟語言內(nèi)涵。語文課本中有不少語意豐富而又深刻的句子，對這些句子的內(nèi)涵，僅憑教師的講解，學生很難領(lǐng)悟。在閱讀教學中，教師可以探尋語言與學生生活的聯(lián)系，以引導(dǎo)學生借助生活經(jīng)驗和生活積累，對課文產(chǎn)生深切的感受。有了深切的感受，學生在理解課文內(nèi)容時，就會與作者產(chǎn)生感情共鳴。

（2）自我體驗，感悟語言情感。語言文字一旦被用來表情達意，就成了具有情感內(nèi)核的活體。在語言作品的閱讀中，學生只有調(diào)動起自己的情感，力求和作者想在一起，感在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，才能感悟到語言的情感。

（3）仔細揣摩，感悟語言魅力。人們歷來認為，真正的語文能力就是語言能力，真正的語文教學就是培養(yǎng)學生語言能力的教育活動?？梢哉f，研究語言、品味語言是語文課的關(guān)鍵。

（4）反復(fù)誦讀，感悟語言韻律。所謂誦讀，即在多種形式的朗讀基礎(chǔ)上，自然成誦，熟讀而成誦。通過誦讀優(yōu)美的詩句、精彩的文段，學生在誦讀中感悟語言的韻律，獲得語感體驗，在語言的積累中加深理解，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣，更好地培養(yǎng)良好的語感。

真實、有效的感悟?qū)W習是全面提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。充分、大量的感悟?qū)W習，不僅可以使學生獲得知識和能力，而且能使學生在學習的過程中獲得情感的體驗，陶冶性情，提高審美能力，從而為樹立良好的人生觀和價值觀創(chuàng)造條件。

參考文獻：

謝登斌.多爾后現(xiàn)代主義課程論探析[J].廣西師范大學學報，2001，（09）.