幼兒園散文教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決策略

徐衛(wèi)華

摘 要：幼兒散文作為特殊的題材，它的教學(xué)方法應(yīng)該不同于幼兒故事教學(xué)。而教師在實際教學(xué)中，往往在教學(xué)方法上產(chǎn)生偏差：過分注重散文內(nèi)容的理解分析；過分注重散文中某個句式的創(chuàng)編學(xué)習；過分將散文段落分得細小，引導(dǎo)幼兒在猜猜講講中學(xué)習美句；過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師要結(jié)合幼兒散文題材的藝術(shù)特征和幼兒的年齡特點開展散文教學(xué)活動：要提供給幼兒充分傾聽的機會；在引導(dǎo)幼兒進行美句欣賞后，要把美句融于整篇散文中再欣賞；注重情感體驗，讓幼兒與作品完美融合；要正確、適量運用媒體組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒散文；散文教學(xué)；藝術(shù)特征

幼兒散文的藝術(shù)特征就是：童心童趣、濃郁的詩意美、立意真誠、鮮明的敘事性。在散文教學(xué)中，教師對散文的題材特色缺乏正確的認識，忽視了散文本身的藝術(shù)特征和語言特色，在教學(xué)方法上出現(xiàn)了重心偏移的現(xiàn)象。

一、幼兒園散文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）過分注重散文內(nèi)容的理解分析，把散文教學(xué)上成了故事教學(xué)

散文不同于故事的是語言比較優(yōu)美、寫法比較自由，而故事則有核心情節(jié)和精彩的細節(jié)。平時的故事教學(xué)，通常把引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)作為重、難點。在散文教學(xué)中，很多教師也用這樣的方法，圍繞散文內(nèi)容，設(shè)計了各種問題，幫助孩子去理解情節(jié)。忽視了幼兒散文特有的童心、童趣，濃郁的詩意美。

（二）過分注重散文中某個句式的創(chuàng)編學(xué)習，把散文學(xué)習活動上成了創(chuàng)編活動

在散文中，往往有某個句式在文中重復(fù)使用，使文章格外精彩，于是，我們很多教師就抓住了這一點，在創(chuàng)編上下功夫，總是一遍又一遍地引導(dǎo)幼兒使用替代詞進行仿編。在這一個集體活動中，幼兒也許就這樣掌握了這個句式，但是他失去的卻很多，他沒有感受到整篇文章的語言和情感魅力。

（三）過分將散文段落分得細小，引導(dǎo)幼兒在猜猜講講中學(xué)習美句，把散文教學(xué)上成了智力活動

很多教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習散文的時候，不是讓幼兒完整欣賞原文，也不是按照原文段落進行分段欣賞，而是喜歡設(shè)計很多個提問，將散文的原有段落切分得更加細小，然后引導(dǎo)幼兒在想想、猜猜、理解后再讓幼兒欣賞學(xué)習原句。這種像智力活動一樣的學(xué)習模式，幼兒對散文的內(nèi)容是理解了，但是削弱了幼兒對美的感受，忽視了幼兒的情感體驗。沒有情感體驗的散文欣賞是不成功的教學(xué)。

（四）過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，把散文欣賞上成了動畫欣賞

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們使用的教具越來越高檔，教師制作課件的技術(shù)也越來越高，幼兒欣賞散文猶如看動畫片，很多教師喜歡整個活動過程都利用課件來引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞情節(jié)，根本沒有提供幼兒單獨欣賞純語言形式的散文的機會。幼兒深深地被視頻中的圖像所吸引，視覺的沖擊削弱了幼兒對散文語言的傾聽欣賞。

二、解決策略

概括起來，目前我們幼兒園散文教學(xué)中存在的誤區(qū)，主要是教師忽視幼兒散文的語言特色和藝術(shù)特征而造成的。我們在開展幼兒散文教學(xué)中，一定要根據(jù)幼兒的年齡特征、幼兒散文的語言特色和藝術(shù)特征設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以下談幾個主要策略。

（一）給幼兒提供充分傾聽的機會，感受作品的各種美

小學(xué)生學(xué)習散文，靠的是閱讀與理解欣賞。而幼兒園的幼兒欣賞優(yōu)秀的散文，靠的是視聽結(jié)合欣賞?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也指出：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力；在組織散文教學(xué)的時候，教師要提供給幼兒充分傾聽的機會，讓他們通過反復(fù)傾聽來體味散文的藝術(shù)特色，感受散文中文學(xué)語言的魅力。例如，大班散文《秋天的雨》，充滿了童趣。它從顏色、氣味、動植物的過冬準備三個方面來描繪秋天的特征。其生動的擬人化寫法激起了幼兒無限遐想，給幼兒一種美的享受，形象的描述把幼兒自己都逗笑了！這些都是傾聽給幼兒帶來的快樂。所以在教學(xué)中，教師要給幼兒提供充分傾聽的機會，讓他們充分感受散文的語言美、意境美，體驗散文中的童心童趣。

（二）在引導(dǎo)幼兒美句賞析后，最終要把美句融于整篇散文中再欣賞

一篇優(yōu)秀的幼兒散文，總有一些優(yōu)美的句式融于作品中，因此學(xué)習、創(chuàng)編這些優(yōu)美的語句成了教師關(guān)注的目標。其實那是錯誤的做法，作為散文欣賞教學(xué)，不適合花很多時間去仿編，應(yīng)該花時間去理解美句，感受美句與散文的整體美。例如，《新編幼兒園系列教材》大班語言教材中散文《池塘音樂會》，“胡呼呼，風娃娃哼著一首涼爽的歌，輕輕地跑來了。沙沙沙，池塘邊的柳枝在晚風中搖晃，好像在給風娃娃伴舞。”“呱呱呱，小青蛙跳上荷葉，張開大嘴唱起了歡樂的歌。嘩嘩嘩，清清的池塘水微笑著，它泛起波浪，好像在給小青蛙伴舞?！彼木涫胶苷R，都是描寫動物一個在唱歌，一個在伴舞。通過逐句欣賞，讓幼兒體會小動物們唱歌、伴舞的快樂和浪漫的氛圍。在逐句欣賞后，要重新回到原文，讓幼兒整體欣賞。因為散文的每一個段落就像一首動聽的歌曲里的幾個音符，只有完整地傾聽欣賞，才能感受得到整個旋律的優(yōu)美。原文的第一句是：“太陽公公威風了一天，靜靜地睡著了。綠色的池塘熱鬧起來了?！卑察o的夜晚與熱鬧的池塘形成了鮮明的對比，形成了一種特有的美景，而只有通過整體欣賞才能體會得到。由此可見，教師在散文教學(xué)中，心中一定要有整體觀。

（三）讓幼兒進行情感體驗，人與作品完美融合

俄羅斯兒童文學(xué)奠基人別林斯基曾說過，在指導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)時，應(yīng)當盡量使幼兒少領(lǐng)悟一些，多感受一些。幼兒散文教學(xué)更應(yīng)該如此，應(yīng)該讓幼兒充分體驗作品的情感。我們在散文教學(xué)中，要善于透過散文形散的表象，抓住其傳神的精髓，牢牢把握作者的情感脈絡(luò)，引導(dǎo)幼兒去自己傾聽、理解。還是以經(jīng)典散文《秋天的雨》為例：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，你還沒注意，秋天的門就悄悄打開了?！倍绦〉木渥?，幼兒一聽就能明白，那擬人化的、細膩的、母愛般的感情在幼兒的傾聽中油然生起。細細地品味，幼兒就會發(fā)現(xiàn)這篇散文里的秋雨，就像我們的母親一樣親切、溫柔、慈祥……引導(dǎo)幼兒帶著這樣的感情去欣賞這篇散文，他們就會被深深的母愛感動，被散文的情感感染，而那細膩的情感體驗，讓幼兒與作品達到了完美的融合。

（四）正確、適量運用媒體輔助教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！睂τ诓蛔R字或識字無幾的幼兒來說，學(xué)習散文最最常見的方法就是結(jié)合靜態(tài)或者動態(tài)的圖像，采用視聽結(jié)合的方法欣賞。圖像可以幫助幼兒解決認知上的難點。動聽的音樂可以渲染情緒。但是教師一定要注意的是：在幼兒已經(jīng)能理解作品的時候，一定要撤去課件，讓幼兒充分傾聽散文，感受散文語言的特色。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學(xué)附屬幼兒園）