研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用研究

張彬

摘要：研究型教學是一種具體的教學操作模式。在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發(fā)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學探索欲望，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。

關鍵詞：研究型教學法；創(chuàng)新意識；科研能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02

大學是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應有較扎實的基礎知識和專業(yè)知識，還應該具備一定的科學研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當今世界教育普遍關注的問題。創(chuàng)新已經(jīng)成為一個國家和民族發(fā)展的基礎和生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科研能力是當前素質教育最重要的內容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學生最重要的就是在課堂教學中采用研究型教學法這種教學模式。

1 為什么要采用研究型教學法

研究型教學是一種新型的教學模式，指的是在教學過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學法以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合和辨證統(tǒng)一的教育指導思想。

研究型教學法是與單向知識傳授為主的講授型教學法完全不同的教學方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學與科研緊密結合起來，按照做學問的門徑對大學生進行科研入門的初步訓練，能夠有效地提高大學生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過研究型教學，使學生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學法遵循教師的主導作用與學生主體作用對立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學的指導思想，實現(xiàn)教學的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生學習的內在興趣和成就動機，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動、活潑地全面發(fā)展。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考，進行研究性的活動。研究型教學是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

大學課程的教學一方面承擔著傳承知識的重任，另一方面也肩負著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應未來的工作需求。研究型教學法在培養(yǎng)學生的綜合能力的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。

根據(jù)學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學生的教學要求和模式，我們在專題課教學中推行研究型教學模式，將單純講授、傳授式教學形式轉變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實踐訓練、課題研究相結合的教學形式。"漢語語言學專題"是漢語言文學專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學、語法學、方言學、語言學名著選讀等方面的內容，是在學生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語"、"古代漢語"、"語言學概論"基礎知識和基本理論的基礎上開設的，是對學生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學生把理論和實踐有機地結合起來，從而提高他們的語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學專題"課程中實施研究型教學法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用

研究型教學法在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學專題"課教學中應用研究型教學法，重點應該把握的是教學的具體目標：首先是要達到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學會掌握信息、樹立團隊精神、養(yǎng)成科學態(tài)度、形成責任意識的目的；其次是在教學的過程中應當貫穿新型的教育理念和負責的工作態(tài)度、開放性的教學組織、互動性的教學方式、綜合性的教學內容和實踐性的教學活動。根據(jù)這一指導思想，努力尋找研究型教學中理論與實踐的契合點，使研究型教學法真正在 "漢語語言學專題"課教學中應用開來。

2.1 轉變傳統(tǒng)的教學模式--激發(fā)和增強學生的學習興趣。

研究型教學法把過去傳授式的教學方式轉變?yōu)橛懻撌健⒔换ナ降慕虒W方式，使教師成為課程教學中的引導者，學生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。在研究型教學中，被強調的是教學的過程而不是結果。整個學習過程充滿探索與創(chuàng)新的機會，學生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結構還是雙賓結構時，讓學生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學生的積極性被充分調動了起來。下課時，不少學生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問題能夠引導學生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結合起來，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對句法結構的理解，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學體系--教學內容科研化，科研項目教學化。

大學教育和中學教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導大學生獨立去從事"研究"，教師的主要任務是誘導學生"研究"的興趣。把科學研究引進教學過程必然會導致整個教學體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學是一門實踐性非常強的教學活動，強調理論與實際的聯(lián)系，特別關注現(xiàn)代科學技術對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關的重大問題。其教學內容一方面要與學生的實際生活密切相關，另一方面還要有規(guī)范的學科特色，要盡量體現(xiàn)漢語語言學方面的最新的學術動態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學內容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識的傳授和具體的科研課題結合起來，把教學內容科研化，科研項目教學化。例如：在講課的過程中，幫助學生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導意義但又不超出學生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡語言中的數(shù)字詞"、"廣告成語中的變異現(xiàn)象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結構"等，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時，教學形式、教學方法、教學手段等也都得到了不斷的豐富，進而形成一個輕松活潑的研究型學習氛圍。

2.3 解決開放性的問題——培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。

無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統(tǒng)一的標準答案。每個人在自己知識積累和經(jīng)驗基礎上所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學生都是學習者。因此，衡量學生解決問題優(yōu)劣的主要標準是學生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力等。例如：在講解偏正結構短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問題，讓學生課下查找資料、展開討論。結果發(fā)現(xiàn)學生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過對開放性問題的探討、分析，學生學會了如何學習，學習更加主動，學習能力也得到了極大的提高。

2.4 強化激勵機制--增強學生的創(chuàng)新意識、科研動力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學的一個總體目標。而研究型教學法在專題課教學中的實施，有助于這個總體目標的實現(xiàn)。為此，在教學過程中要強化對學生的稱贊和激勵，鼓勵學生在學習過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守陳規(guī)；鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學生給予比較高的平時成績，特別優(yōu)秀的學生可以直接給予學期成績。這種做法大大增強了學生的創(chuàng)新意識和科研動力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學生的科學精神。

科研報告（論文）的寫作不同于文學創(chuàng)作，它講求科學、嚴謹，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。

首先，鼓勵學生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導幫助學生，獲取相關信息資源。建議、指導學生到圖書館閱覽期刊雜志、相關書籍， 到學校電子期刊網(wǎng)查閱相關研究成果，到Google 、百度等搜索有關的知識信息，為課題的進一步深入研究打下基礎。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎上，將收集到的原始資料進行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經(jīng)在兩個班組織學生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經(jīng)過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結項。這項活動得到了校學術委員會的高度稱贊和充分肯定。

結合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

2.6 交流研究成果——培養(yǎng)學生的自信心。

學生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當?shù)男问秸故境鰜?。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達自己的觀點，都要給予肯定。學生可以撰寫研究報告、學術論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學生對整個研究過程（包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。不少學生因此而明確了努力的方向、改進的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來。

2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導。

教學評價體系是整個研究型教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學地評價教學，對教師與學生都會產(chǎn)生極大的影響。要想有效地實施研究型教學，就必須建立多元化的教學評價體系，使之成為提高教學質量的有效手段。

過去，學生的學習成績絕大多數(shù)都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至會挫傷學生的學習積極性，以至使有些學生平時不學習，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應該對學生整個學期的學習過程進行全面考察，綜合評價。把學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學習、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等都考慮進去，再與期末測評相結合，共同確定學生一個學期的學習質量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學習態(tài)度是根據(jù)聽課情況和作業(yè)完成情況進行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現(xiàn)和自主學習主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據(jù)平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創(chuàng)新能力和團隊精神體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的評價過程中。

這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學的有效手段。多種評價體系的建立有助于學生成績管理制度的完善，也有助于學生創(chuàng)新能力、科研能力指導的進一步加強。

3 結語

研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用使我們認識到了：研究型教學是一種具體的教學操作模式，但不是一種確定的教學模式，在具體教學中其形式是多種多樣的。我們應立足于基本的教學形式，在常規(guī)教學中增強研究性成分。這種教學法不僅使學生在掌握語言學基礎知識的基礎上學會了對具體問題進行具體分析，而且使學生學會了如何獲取新知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。因此，在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發(fā)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學探索欲望。

參考文獻

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