學(xué)生應(yīng)成為作文批改的主角

黃啟先

作文向來是高考中引人注目的話題，隨著高考作文分?jǐn)?shù)比重的提高，作文已成為學(xué)校、社會共同關(guān)注的焦點(diǎn)。如何搞好作文教學(xué)？如何有效地提高學(xué)生的作文成績？我認(rèn)為做好批改是很重要的環(huán)節(jié)。

教學(xué)，教的目的是為了學(xué)，教師的任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生。教師與學(xué)生的關(guān)系顯然應(yīng)是學(xué)生為主教師為輔?？墒?，長期以來，我們把這個(gè)位置關(guān)系顛倒了，教師在教學(xué)中占了中心地位，學(xué)生成了可有可無的陪襯。這個(gè)模式在作文教學(xué)中也毫無例外。表現(xiàn)為：教師命題——學(xué)生作文——教師評改，把學(xué)生放在被動的地位。這種模式是不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的，它壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，阻礙學(xué)生寫作能力的提高。

我認(rèn)為轉(zhuǎn)變作文的批改方式，把主人的地位還給學(xué)生，可以從以下三方面入手：

一、變統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為可塑性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的用一把尺子去衡量每一位學(xué)生的評價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。評價(jià)學(xué)生作文應(yīng)做到因人而異，因文而異，教師所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是切合學(xué)生實(shí)際的、有利于提高學(xué)生作文水平的。對一些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低評分要求，盡量避免給不合格分，或只寫激勵(lì)性評語而不給分。要充分發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，對于寫得好的，哪怕一個(gè)詞都要熱情肯定；對作文水平一般的學(xué)生，以激勵(lì)性評價(jià)為主，既不批低分，又實(shí)事求是地指出不足；對一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)采用競爭性的評價(jià)為主，鼓勵(lì)他們不斷提高。不把學(xué)生分為“三六九”等，竭力肯定他們的一切努力，讓每個(gè)學(xué)生在每次作文中都能享受到成功的快樂，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。面對學(xué)生的每一篇作文，教師應(yīng)該善于挖掘其中可提升之處，開發(fā)作文教學(xué)效益的最大值，激發(fā)每一位學(xué)生創(chuàng)作的欲望，教會學(xué)生掌握寫作的規(guī)律和方法，讓他們感到自己不但會寫文章，而且能寫好文章，從而消除學(xué)生視作文為苦差事的心理障礙，為他們寫好作文打下良好的基礎(chǔ)。

二、變靜態(tài)評價(jià)為動態(tài)評價(jià)

靜態(tài)的評價(jià)就是只告訴學(xué)生“結(jié)果”的評價(jià)。教師將學(xué)生作文閱讀完之后，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或幾句評語，且評語千人一面、千篇一律。好的就是：“語句通順、結(jié)構(gòu)完整、中心突出、敘事清楚”等，不好的就是：“語句不通順、結(jié)構(gòu)不完整、中心不突出、條理混亂”等。學(xué)生本是活生生的、獨(dú)具個(gè)性的群體，這種模棱兩可含混不清的評語怎能真實(shí)反映他們作文情況呢？六十分與七十分的真正區(qū)別在哪里？學(xué)生捉摸不透，教師也很難解釋清楚。這種靜態(tài)的評價(jià)很不利于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣的，尤其是學(xué)生的寫作心理與寫作過程無法表現(xiàn)出教師的指導(dǎo)。因此，要把靜態(tài)的結(jié)果性的評價(jià)變?yōu)閯討B(tài)的過程性的評價(jià)，教師應(yīng)注重對學(xué)生的整個(gè)寫作過程予以指導(dǎo)，按學(xué)生的寫作過程來設(shè)計(jì)作文教學(xué)。首先，教師對學(xué)生的作文，從命題、立意、選材、謀篇、布局到內(nèi)容的表達(dá)都要參與評價(jià)。其次，教師在一定時(shí)限內(nèi)對每位學(xué)生的每次作文都應(yīng)進(jìn)行跟蹤評價(jià)（如：建立跟蹤卡，對每一次作文評價(jià)進(jìn)行記錄）。在學(xué)生的寫作動態(tài)過程中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的寫作心理、寫作過程、重視文前指導(dǎo)，開拓思維，從觀察、思維、情感、表現(xiàn)、主體性、創(chuàng)新性等各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。好的段落眉批，好的句子點(diǎn)批，好的字詞圈批。作文評語避免平淡無味的套話，講求針對性、漸進(jìn)性、實(shí)效性，讓作文和作文評語在教師和學(xué)生之間架起感情的橋梁。

三、批改形式多樣化，把作文批改權(quán)下放給學(xué)生

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生只管寫作文，教師只管批改。于是，每次作文結(jié)束，學(xué)生就意味著完成任務(wù)，如釋重負(fù)。作文的成功與否，全憑教師的一個(gè)分?jǐn)?shù)而定。分?jǐn)?shù)高，作文就好；分?jǐn)?shù)低，作文則差。學(xué)生不知道也不主動去探究自己作文的成功在哪里，失敗在何處?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中生能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價(jià)寫作成果?！币虼耍處熡斜匾炎魑牡呐臋?quán)適當(dāng)下放給學(xué)生，變教師包辦式的批改為學(xué)生自評、互評及教師評改相結(jié)合的綜合評價(jià)方式。每次作文時(shí)，先由教師對本次作文訓(xùn)練的要求、目的、應(yīng)注意事項(xiàng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生寫成作文后，先讓他們自評，反省本次作文的得失。再由同桌或小組互評并讓他們自由發(fā)言，評論自己或他人作文的不足之處或閃光之處，由此產(chǎn)生本次作文的范文，教師點(diǎn)評后印發(fā)給全班學(xué)生，互相交流、共同促進(jìn)、共同提高，整個(gè)評價(jià)中，始終以學(xué)生為主體，讓他們發(fā)表不同的見解、自我感悟、自我共鳴，從而充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。每一次作文評改，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能使學(xué)生之間、師生之間取長補(bǔ)短，共同提高寫作能力。

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在評改作文的實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來受到文章大家的重視。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)，把學(xué)生寫出的文章，由教師獨(dú)家評改，忽視了學(xué)生自己修改這一重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，久之成習(xí)，自然造成了學(xué)生對自己文章的一交了事。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生作文能力的提高。傳統(tǒng)的“全收全改，精批細(xì)改”，改動繁密、眉批總評、滿篇紅字，教師著實(shí)花了不少力氣，可是學(xué)生拿到作文本，卻往往只看分?jǐn)?shù)，或看一眼批語，就束之高閣，根本不去考慮教師為何如此修改，這正如葉圣陶所說的：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！狈此甲约哼^去作文批改收效甚微的實(shí)況和葉老的話，使我深切地醒悟：如果沒有學(xué)生評改作文的主動性、積極性，要想進(jìn)一步提高作文評改的效果，顯然是不可能的。

作文批改是語文教師的一項(xiàng)繁重工作，可是，我們付出了艱辛的努力卻往往收效甚微。因此，不能不進(jìn)行變革。變革的指導(dǎo)思想是以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把批改的主人地位還給學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生、一切為學(xué)生著想。目的是充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們真正擁有寫作的本領(lǐng)。