高中語文教學(xué)中如何組織合作探究學(xué)習(xí)

莫永華

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 組織 合作探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0017-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”中指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)?；顒?dòng)，善于傾聽吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！倍n堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)則是學(xué)生整個(gè)合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，它也是一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，組織好學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，如何在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過一年的高中語文新課程的教學(xué)實(shí)踐，得出了一些自己的體會(huì)。

第一，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)要設(shè)置得有一定的難度，且要有一定的探究和討論的價(jià)值，問題要有一定的開放性，但又要讓學(xué)生能夠在有限的空間和時(shí)間（課堂）內(nèi)完成。例如，筆者在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》一課時(shí)，設(shè)置了如下合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)：“除了課文列舉的四種動(dòng)物游戲的類型之外，根據(jù)你平時(shí)對(duì)動(dòng)物的觀察，還能提出哪些動(dòng)物游戲的類型？請(qǐng)舉例說明?！睂W(xué)生通過這項(xiàng)合作探究任務(wù)，可以互相補(bǔ)充各自觀察到的動(dòng)物游戲的現(xiàn)象和分享別人觀察到的成果，從而對(duì)這些現(xiàn)象加以分析歸納，最后總結(jié)出新的動(dòng)物游戲的類型。再如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)中，筆者設(shè)置的合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)是：“在世人的眼里，賈寶玉是一個(gè)怎樣的人？作者是怎樣寫他的？在課文中找出相關(guān)的語句加以分析?！边@項(xiàng)合作探究任務(wù)可以讓學(xué)生相互促進(jìn)對(duì)文本的閱讀，分享各自的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。

第二，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。分組時(shí)，每個(gè)小組的人數(shù)不能過少也不能太多，人數(shù)過少，有些事就忙不過來，學(xué)生在有限的時(shí)間里難以完成合作探究任務(wù)，合作討論的氛圍也很難調(diào)動(dòng)起來；人數(shù)過多，有些學(xué)生的任務(wù)量少，很快就可以完成了，閑得沒事干，久而久之會(huì)影響學(xué)生參與的積極性。筆者認(rèn)為，小組的人數(shù)一般在4～6人之間為宜，這樣可以保證小組內(nèi)每個(gè)成員都有事做，在討論交流時(shí)都有時(shí)間、有機(jī)會(huì)發(fā)言，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，盡量使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短。如在成績方面，每個(gè)小組的成員中應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好的、成績中等的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；在能力方面，每個(gè)小組中應(yīng)有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的、觀察能力強(qiáng)的、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的、思維敏捷的學(xué)生等。另外，分組還要考慮學(xué)生的性別搭配，在合作小組中男女學(xué)生混合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。必要時(shí)還可以讓學(xué)生自由組合，這種分組方式更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更能使學(xué)生進(jìn)行有效的合作和交流，也更具有競爭性，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。但這種分組方式也有缺陷，由于學(xué)生的性格不同、喜好不同，可能會(huì)出現(xiàn)落單的學(xué)生或者只有兩三個(gè)學(xué)生的小組，這時(shí)教師就要注意協(xié)調(diào)。

第三，合作探究前要做好各種材料和工具的準(zhǔn)備。不常放在教室里的材料和工具（如一些影像器材或智能手機(jī)等）要在課前準(zhǔn)備好，有些資料還要課前到圖書館借用。在小組進(jìn)行合作探究時(shí)，教師還要做好某些材料或工具的調(diào)配，使小組間的材料或工具互通有無，做到“資源共享”，以避免材料或工具的浪費(fèi)。這也是小組間的一次合作，能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到合作的快樂和意義。

第四，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在明確合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生分好小組、調(diào)配好材料和工具后，教師就要把時(shí)間、空間交還給學(xué)生，讓他們有更大的自由去合作探究、討論交流。這時(shí)候，教師也不能閑著，而要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可以參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中去，也可以在小組間做巡回指導(dǎo)，做一些協(xié)調(diào)性、服務(wù)性的工作。教師參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中時(shí)，要注意自己的言行，盡量少發(fā)言，不要讓自己的言行左右學(xué)生的活動(dòng)。如果一定要發(fā)言，也不要直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)，應(yīng)只做一些合作探究方面的建議指導(dǎo)，或者談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷和感受。如筆者在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，就參與到其中一個(gè)小組的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這個(gè)小組合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)是：“除了課文列舉的四種動(dòng)物游戲類型的假說之外，根據(jù)你平時(shí)對(duì)動(dòng)物的觀察，還能提出哪些新的動(dòng)物游戲類型的假說？”由于筆者的參與，這個(gè)小組的學(xué)生非常興奮，非常積極。筆者先聽了小組的每個(gè)成員描述自己觀察到的動(dòng)物游戲的現(xiàn)象，還看了他們用手機(jī)拍攝的動(dòng)物游戲的畫面，其中一個(gè)學(xué)生拍攝的是幾只未成年的小貓玩捉迷藏的游戲和一只成年貓單獨(dú)玩捉自己尾巴的游戲，另一個(gè)學(xué)生拍攝的是幾只鴨子在水里嬉戲的畫面。筆者發(fā)現(xiàn)他們描述的和用手機(jī)拍攝的動(dòng)物游戲類型都屬于課文里所列舉的類型。于是，筆者把自己平時(shí)在樹林里聽到的成年小鳥用歡快的鳴叫聲引來其他成年伙伴的現(xiàn)象和在動(dòng)物園里看到的孔雀開屏的現(xiàn)象講給學(xué)生聽，還把用手機(jī)拍攝的電視里播放的關(guān)于小鳥、鯨、海豚等動(dòng)物求偶的游戲的畫面給學(xué)生看，讓他們與自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較。在這個(gè)過程中，筆者始終沒有發(fā)表自己對(duì)這些動(dòng)物的游戲類型的看法，而是由學(xué)生自己通過討論和分析得出結(jié)論。最后學(xué)生經(jīng)過小組的討論、歸納、總結(jié)，得出這些動(dòng)物的游戲類型為“求偶說”的結(jié)論。有時(shí)為了引進(jìn)競爭機(jī)制，保證競爭的公平性，教師不宜參與到小組活動(dòng)中，只能在小組外圍巡視，做一些服務(wù)性的工作。如在小組間調(diào)配材料或工具，指導(dǎo)小組分工，明確各成員的工作職責(zé)，督促各小組的進(jìn)度等。

最后，要認(rèn)真做好總結(jié)。待各小組完成合作探究任務(wù)后，讓各小組展示各自的合作探究成果，最后大家一起分享所有的合作探究成果。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究成果給予充分的肯定，對(duì)做得較好的小組要及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)于存在的問題也要當(dāng)眾指出來，以便在下一次的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決這些問題，達(dá)到更好的效果。

以上是筆者在高中語文新課程改革課堂教學(xué)中組織合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)的一些體會(huì)，由于實(shí)踐時(shí)間尚短，有一些做法是否科學(xué)、合理，還有待于今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步驗(yàn)證，廣大語文教師也應(yīng)充分領(lǐng)悟高中語文新課程改革課堂教學(xué)的新理念，共同探討更為有效的課堂教學(xué)方法。

（責(zé)編 周翠如）