提高學(xué)生賞析古詩文名句能力的有效策略

陸啟贊

【關(guān)鍵詞】古詩文 名句 賞析 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0034-01

近幾年許多省市的中考試題對(duì)古詩詞考查的比重逐年增大，題型在傳統(tǒng)的接句式默寫的基礎(chǔ)上越來越重視賞析，作為點(diǎn)睛之筆的詩詞名句更是考查的重點(diǎn)。然而在以往的中考中，考生的古詩文名句賞析題丟分比較多，平常我們教師在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也有這樣的體會(huì)：教師將名句賞析匯編成小冊(cè)子，要求學(xué)生讀記，甚至要求學(xué)生在百日沖刺階段每天識(shí)記一句，但效果就是不佳。可見，有效提高學(xué)生賞析古詩文名句的能力，是語文教師在中考備考訓(xùn)練中共同努力的目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

一、教師要善于挖掘共同要素

研究多年來許多省市中考語文試卷中的詩歌名句鑒賞題，不難發(fā)現(xiàn)名句欣賞的具體提問方式主要有：1.詩歌的某聯(lián)流傳成了千古名句，請(qǐng)分析其原因。2.你從某句詩中領(lǐng)悟到什么人生哲理？3.某句詩用了什么表現(xiàn)手法？運(yùn)用這種手法有什么作用，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。4.某詩句妙趣橫生，為后人傳誦，請(qǐng)賞析。5.某詩句歷來都被人們贊譽(yù)，請(qǐng)從思想感情或表達(dá)技巧進(jìn)行賞析等。從這些題目中可知，中考古詩詞鑒賞考查的共同要素是詩詞的表達(dá)技巧、詩詞蘊(yùn)含的情感或哲理，對(duì)此師生在中考備考時(shí)要心中有數(shù)。

二、讓學(xué)生了解并掌握共同要素

既然古詩文名句考查的共同要素是詩詞的表達(dá)技巧及其蘊(yùn)含的情感或哲理，那么，教師就必須讓學(xué)生了解并掌握以下共同要素。

（一）表達(dá)技巧方面

1.表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情。2.表現(xiàn)手法：（1）借景抒情，如“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”。（2）寓情于景，如“國破山河在，城春草木深”。（3）托物言志，如“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。（4）動(dòng)靜結(jié)合，如“明月松間照，清泉石上流”。（5）虛實(shí)相生，如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。（6）以小見大，如“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。（7）以樂景寫哀情，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。（8）詩情畫意，如“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。（9）運(yùn)用典故，如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”。（10）運(yùn)用修辭：A.比喻，如“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”；B.擬人，如“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”；C.對(duì)偶，如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”等。（11）直抒胸臆，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等。

（二）情感方面

1.憂國傷時(shí)：揭露統(tǒng)治者的荒淫殘暴；反映離亂給人民造成的痛苦；對(duì)國家民族命運(yùn)的擔(dān)憂。如“興，百姓苦；亡，百姓苦”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等。2.建功報(bào)國：建功立業(yè)的渴望；報(bào)國無門的悲傷；山河淪喪的痛苦；壯志難酬的悲嘆。如“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”和“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”等。3.思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思，如“夕陽西下，斷腸人在天涯”；思親念友，如“但愿人長久，千里共嬋娟”；邊關(guān)思鄉(xiāng)，如“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；閨中懷人，如“剪不斷，理還亂，是離愁”等。4.生活雜感：寄情山水、田園的悠閑，如“采菊東籬下，悠然見南山”；樂觀情緒，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；青春易逝的傷感，如“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”。

（三）哲理方面

1.新事物必將代替舊事物，社會(huì)向前發(fā)展，如“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。2.只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能達(dá)到新境界，如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。3.站在不同的角度看問題，就會(huì)得出不同結(jié)論，如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。4.只要鍥而不舍，就會(huì)產(chǎn)生新希望，出現(xiàn)新境界，如“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。5.只有站得高，方能望得遠(yuǎn)，如“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等。

學(xué)生了解并掌握以上共同要素后，答題時(shí)就可以激活大腦中貯存的共同要素，對(duì)號(hào)入座，答起題來就會(huì)得心應(yīng)手。

三、教師教給學(xué)生賞析方法

學(xué)生了解并掌握了詩詞的表達(dá)技巧及其蘊(yùn)含的情感或哲理等方面的共同要素，只是具備了詩歌鑒賞的理論基礎(chǔ)，它猶如一把打開鑒賞之門的鑰匙，但“進(jìn)門”之后，就要靠學(xué)生自身的鑒賞實(shí)踐了。因此，教師要教給學(xué)生具體的賞析方法，使其在鑒賞實(shí)踐中有法可依。首先，要知道賞析題的答題格式。一般的答題格式是：這句詩用了××的寫法（如借景抒情、直抒胸臆、虛實(shí)結(jié)合、富含哲理等），寫了××內(nèi)容（翻譯要求賞析的句子），表達(dá)了××（感情、哲理）。其次，要審好賞析題目，弄清楚題干問什么，要求我們答什么。再者，根據(jù)具體的名句提取大腦中貯存的共同要素，并結(jié)合名句的內(nèi)容組織答案。如賞析杜牧的《赤壁》的“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者怎樣的思想感情時(shí)，可以這樣答：這兩句詩借用典故，以小見大，以大小喬的命運(yùn)來寫東吳的命運(yùn)（寫法），寫了如果不是東風(fēng)給了周瑜以方便，取勝的就可能是曹操，歷史就要重寫了（翻譯），表現(xiàn)了作者英雄無用武之地的悲憤抑郁之情（感情）。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，要善于挖掘古詩文名句中的共同要素，并讓學(xué)生理解掌握，同時(shí)教給學(xué)生答題的方法和技巧，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞實(shí)踐，提高學(xué)生賞析古詩文名句的能力。（責(zé)編 周翠如）