談初中語文課堂教學(xué)的提問技巧

李坤鵬

摘 要：有效進(jìn)行課堂提問能促使師生互動，拉近師生之間的距離，還能激活學(xué)生思維，取得良好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖已認(rèn)識到課堂提問的重要性，但由于沒有精巧的提問設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確的提問內(nèi)容及針對學(xué)生特點(diǎn)的提問方式，提問效果并不理想。本文從設(shè)置激趣性問題、針對性問題、啟發(fā)性問題及層次性問題四個方面談初中語文課堂提問的技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問技巧

課堂提問是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，用以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終理解所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式，對引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，營造和諧課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有促進(jìn)作用。

一、設(shè)置激趣性問題，激發(fā)答題興趣

相對于小學(xué)語文教材，初中語文教材少了形象生動的畫面、多了密密麻麻的文字，所選課文的趣味性和故事性也不如小學(xué)教材，很多學(xué)生對初中語文課文不感興趣。因此，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)在枯燥乏味的課文解讀中設(shè)置激趣性問題來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生仔細(xì)品讀文章，走進(jìn)課文內(nèi)容。如在教學(xué)胡適先生《我的母親》時，為了激發(fā)學(xué)生探求胡適與其母親之間的相處方式，教師可以設(shè)置這樣幾個問題：日常生活中，你與家里誰相處的時間最多？你和母親的感情怎么樣？胡適和他母親是怎樣相處的呢，這種相處方式和你一樣嗎？面對這些與自己生活息息相關(guān)的問題，學(xué)生會積極思考，興趣盎然地向教師和同學(xué)訴說自己眼中母親的形象以及自己對母親這個角色的理解等。通過這種方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生多方面地思考母親這個角色的意義，還可以用聯(lián)系自身經(jīng)歷的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索胡適眼中母親的形象，激發(fā)學(xué)生品讀原文的興趣，有效提高教學(xué)效果。

二、設(shè)置針對性問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

課堂教學(xué)總是圍繞教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，漫無目的的課堂提問不能促使學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置具有針對性的課堂提問，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，提高課堂提問的實(shí)際效果。例如：在教學(xué)《記承天寺夜游》時，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對文末中的“閑人”二字無法準(zhǔn)確理解，而這個詞卻是這篇文章的文眼和教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師可以針對這個問題精心設(shè)置幾個問題，如：在現(xiàn)代漢語中“閑人”代表什么意思？作者所說的“閑人”指的是誰？作者用“閑人”二字表達(dá)出自己什么思想感情？等，以此引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”二字在文章中的含義，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。通過這些問題，可以幫助學(xué)生更好地理解作者夜游承天寺時的心情，以及自嘲自己是“閑人”，對完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果有重要作用。

三、設(shè)置啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法僵化了學(xué)生思維，限制了學(xué)生思考問題的方向，學(xué)習(xí)遇到難題只會等著教師講解，學(xué)生不會自主思考和解決，沒有主動思考和合作探究的意識。為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在提高教學(xué)效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師可以先向?qū)W生念一段茅盾所寫的《可愛的故鄉(xiāng)》，然后讓學(xué)生對兩篇文章大概了解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出這樣幾個問題：這兩篇文章都是作者描寫自己的故鄉(xiāng)，所寫角度有什么不同，魯迅和茅盾兩人描寫故鄉(xiāng)的目的是否相同，通過描寫故鄉(xiāng)的人和事，作者所表達(dá)的思想感情有什么不同，造成作者寫作目的不同的原因有哪些等，以此引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主探索魯迅在文章中所表現(xiàn)出的悲涼情感，掌握作者通過描寫故鄉(xiāng)的人和事表達(dá)出對封建社會強(qiáng)烈的不滿以及對創(chuàng)造新生活的渴望這一文章主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)置層次型問題深化學(xué)生理解

實(shí)際教學(xué)中，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于太過淺白的問題不屑回答，對有難度的問題往往又回答不出，這就造成了學(xué)生對教師所提問題一頭霧水，無法把握教師的提問意圖。為了改變這種無意義提問的現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置一些層次型問題，把高深的問題分解成一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解所學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《變色龍》時，直接向?qū)W生提出“作者描寫這篇文章的目的是什么？”這樣的問題，學(xué)生并不能一下子給出答案。這時，教師可以設(shè)置一小組問題，一環(huán)扣一環(huán)地向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨。如：教師可以現(xiàn)提出這樣的問題：“請你描述一下奧楚蔑洛夫的性格？”這時學(xué)生會給出“善變”“狡猾”“反復(fù)無常”等答案，然后教師根據(jù)學(xué)生的答案，繼續(xù)提出：“總結(jié)一下造成奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的因素？”由于前面已知奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的個性，學(xué)生在分析問題時可以很輕松地給出：“奧楚蔑洛夫面對權(quán)貴人士時是諂媚的，面對平民大眾時趾高氣昂，造成奧楚蔑洛夫態(tài)度不同的因素是看小狗的主人是否是有權(quán)有勢的人?！痹谇皟蓚€問題的鋪墊下，教師再向?qū)W生提出“作者通過塑造這樣一個善變?nèi)宋镄蜗蟮哪康氖鞘裁?？”時，學(xué)生在聯(lián)系本文寫作背景時，可以很容易得出：“作者的寫作目的是以塑造奧楚蔑洛夫這樣善變的人物，諷刺俄國社會沙皇封建統(tǒng)治下社會的黑暗。”通過這樣一系列問題，可以在環(huán)環(huán)相扣的問題中深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，為了激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師可以從設(shè)置激趣性、針對性、啟發(fā)性、層次型等不同的問題，掌握課堂提問的技巧，進(jìn)而提高教學(xué)效果。