從實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例淺談如何糾正學(xué)生的不良學(xué)風(fēng)

李雨田

摘 要：學(xué)風(fēng)是關(guān)系到教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，是高職院校能否培養(yǎng)出生產(chǎn)一線專門人才的關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)風(fēng)問(wèn)題更是關(guān)系到學(xué)生操作安全與技能水平。本文針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良學(xué)風(fēng)現(xiàn)象，從車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例出發(fā)探討了如何糾正學(xué)風(fēng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教學(xué)實(shí)例；課堂設(shè)計(jì)

一、實(shí)訓(xùn)學(xué)風(fēng)分析

高職院校作為培養(yǎng)人才的基地，肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送人才的任務(wù)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是提高教育質(zhì)量的重要條件。車工實(shí)訓(xùn)是機(jī)械加工中的一個(gè)工種，是高職院校工科類專業(yè)廣泛涉及的實(shí)訓(xùn)工種之一，由于學(xué)生參與人數(shù)多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、設(shè)備安全隱患大，刀具飛出傷人、刀具刃磨砂輪碎裂等事故一旦發(fā)生，其后果往往是非常嚴(yán)重的。為了保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安全，車工實(shí)訓(xùn)有著各項(xiàng)操作安全制度，但只有制度的約束是不夠的，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)風(fēng)也是必要的。

從目前的情況看，高職院校實(shí)訓(xùn)學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意。根據(jù)一份調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有興趣，學(xué)生普遍存在實(shí)訓(xùn)中聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)直接危及到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安全。分析這些現(xiàn)象，我們找出以下原因：理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂上的理論講解沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，在沒(méi)有理論支撐的前提下無(wú)法完成實(shí)踐任務(wù)；對(duì)實(shí)踐課題無(wú)興趣，實(shí)踐課題的設(shè)計(jì)不能提起學(xué)生的興趣，學(xué)生在實(shí)踐中不愿投入精力；缺乏主動(dòng)性，通常實(shí)訓(xùn)教學(xué)為教師示范學(xué)生模仿的形式，學(xué)生對(duì)教師示范的內(nèi)容沒(méi)有主動(dòng)性的需求。針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)風(fēng)問(wèn)題及原因，以下以實(shí)訓(xùn)教學(xué)中一節(jié)課的內(nèi)容為例，探討如何安排課堂教學(xué)以應(yīng)對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)例

學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的車工基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，會(huì)進(jìn)入切槽切斷課程的學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容主要包括切槽切斷安全注意事項(xiàng)、切斷刀的幾何角度、切斷刀的刃磨方法、切槽切斷練習(xí)等。刀具角度的講解枯燥乏味，同時(shí)還要求學(xué)生要有較強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生往往提不起興趣、難以理解，上課學(xué)風(fēng)不正、學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)成為普遍現(xiàn)象。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)直接在實(shí)訓(xùn)加工中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)切斷刀幾何角度沒(méi)有概念，就會(huì)在刃磨刀具時(shí)將刀具角度磨錯(cuò)，這將直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)加工時(shí)出現(xiàn)刀具異響、打刀等問(wèn)題，同時(shí)危及到學(xué)生的人身安全。以拿切斷刀幾何角度的講解為例，授課過(guò)程如下：

1.創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在切槽切斷課程的講解中，首先給學(xué)生提供實(shí)習(xí)零件圖紙與加工好的零件，并提供刃磨好的切斷刀刀具，為學(xué)生創(chuàng)造展示本次課程的加工目標(biāo)，以明確本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。加工練習(xí)零件設(shè)計(jì)為生活中能見(jiàn)到的線輪，讓學(xué)生首先對(duì)零件外形產(chǎn)生興趣。

2.設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

展示后，告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供給他們的是未刃磨的白鋼刀條，規(guī)格為5×18×200，加工所用材料為45號(hào)Φ40棒料，加工設(shè)備為C6140車床，問(wèn)學(xué)生如何加工圖紙所繪零件。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生憑借之前的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，集中注意力思考加工過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生思考的狀態(tài)判斷學(xué)生思考的障礙點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

3.學(xué)生動(dòng)手參與，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生會(huì)提到先刃磨刀具，于是教師設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生思考刀具角度，引導(dǎo)學(xué)生觀察刃磨好的刀具，并請(qǐng)學(xué)生在黑板上根據(jù)自己的觀察繪制切斷刀的三視圖。繪制三視圖是學(xué)生熟識(shí)的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。接下來(lái)再對(duì)學(xué)生繪制的三視圖進(jìn)行評(píng)比，最后引出正確的刀具角度。學(xué)生學(xué)習(xí)了正確的刀具角度后，讓學(xué)生用橡皮等材料根據(jù)刀具角度自己制作切斷刀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓刀具角度和刃磨形狀印刻在學(xué)生的腦海里。

4.教師操作示范，學(xué)生實(shí)際操作

學(xué)生至此一直保持著很高的學(xué)習(xí)興趣，并急于實(shí)踐，對(duì)于教師的示范講解有著期待性，教師就此教給學(xué)生砂輪機(jī)的正確使用方法，并示范切斷刀的刃磨，能起到事半功倍的效果。在興趣這個(gè)導(dǎo)師下，學(xué)生往往會(huì)投入極大的熱情，認(rèn)真實(shí)踐完成刀具的刃磨，杜絕了以往的種種不良學(xué)風(fēng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中，教師對(duì)于實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生的前提，能引發(fā)學(xué)生興趣的課題載體作為一個(gè)好的開始，是教學(xué)成功的一半；巧設(shè)疑問(wèn)、善于引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)課題的思考是成功的另一半。在課堂中營(yíng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、教師牽線搭橋的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從興趣出發(fā)去學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生思維活躍、反應(yīng)熱烈，沒(méi)有了聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象。這樣的方法，使得以往枯燥的刀具角度知識(shí)更好地印在了學(xué)生的腦海里，學(xué)生在實(shí)際實(shí)訓(xùn)操作時(shí)的表現(xiàn)相較以往的教學(xué)模式有了很大的進(jìn)步。

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