專題閱讀理論對高中英語教學(xué)的啟示

張義江

[摘 要]：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容部分，對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與鍛煉提升有著至關(guān)重要的作用。專題閱讀理論是高中英語閱讀教學(xué)中的一種常用教學(xué)理論與方法，對于高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的提升以及效果保證，具有積極的作用和意義。本文將結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從專題閱讀理論分析以及專題閱讀理論對于高中英語閱讀教學(xué)的啟示兩個方面，進(jìn)行分析論述，以提高高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平與教學(xué)效果，促進(jìn)高中英語教學(xué)改革與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：高中英語 閱讀教學(xué) 專題閱讀理論 教學(xué)應(yīng)用 方法 啟示 分析

專題閱讀理論進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，主要是通過對于相對較窄的主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行較為豐富的知識內(nèi)容的獲取，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容范圍，以獲得更大量的知識，從而提升語言學(xué)習(xí)速度與相關(guān)能力。高中英語閱讀教學(xué)主要是通過閱讀內(nèi)容的理解教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生語言閱讀理解相關(guān)能力的培養(yǎng)鍛煉與提升。應(yīng)用專題閱讀理論進(jìn)行高中英語閱讀的教學(xué)，能夠使學(xué)生進(jìn)行語言詞匯量與專題閱讀中知識的積累形成，從而有效并且快速的提高學(xué)生的語言閱讀與理解能力，本文將結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對于專題閱讀理論在高中英語閱讀教學(xué)中的啟示進(jìn)行分析總結(jié)。

1、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容部分，對于學(xué)生英語閱讀與理解能力的培養(yǎng)與鍛煉提升有著重要的作用和影響。尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，對于高中英語課程教學(xué)，明確提出了要側(cè)重進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。因此，進(jìn)行學(xué)生閱讀與理解能力的培養(yǎng)，也是高中英語教學(xué)中的一個重要目標(biāo)和任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生閱讀能力的理解，認(rèn)為是一種對于多種能力與知識、技能的綜合運(yùn)用和集中體現(xiàn)能力，而閱讀則被認(rèn)為是讀者與作者之間信息交流的一個互動過程，通過這一互動交流的過程，使讀者對于閱讀內(nèi)容中的知識信息進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，并通過長期大量的知識積累，培養(yǎng)形成一種較強(qiáng)的閱讀與理解能力，運(yùn)用到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中。

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)活動還是一種語言學(xué)習(xí)的形式，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀行為還處于被動狀態(tài)，閱讀學(xué)習(xí)過程中，過多的將注意力集中在英語語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，忽略閱讀中語言傳遞信息的吸收。通常情況下，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，造成學(xué)生英語閱讀處于被動狀態(tài)的主要原因，還是由于學(xué)生語言知識匱乏以及學(xué)生閱讀量較少造成的，由于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在這些情況，使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中不能夠克服語言結(jié)構(gòu)障礙對于閱讀學(xué)習(xí)造成的影響，從而影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也就無法從閱讀中進(jìn)行語言信息的汲取與學(xué)習(xí)。目前，我國的高中英語閱讀教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)使用的資料比較繁雜，使得在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)無從選擇的局面，不僅費(fèi)力費(fèi)時(shí)，并且對于學(xué)生閱讀水平能力的提升影響非常大。

2、專題閱讀理論概述

在閱讀教學(xué)中，專題閱讀教學(xué)主要是指閱讀學(xué)習(xí)者通過進(jìn)行同一風(fēng)格以及同一主題或者是同一作者的多部作品，以實(shí)現(xiàn)對于閱讀學(xué)習(xí)者閱讀理解相關(guān)能力培養(yǎng)提升的一種教學(xué)策略。專題閱讀概念的最早提出是在上世紀(jì)80年代，專題閱讀理論認(rèn)為，進(jìn)行同一風(fēng)格或者是題材的閱讀積累，有利于幫助閱讀者克服閱讀學(xué)習(xí)過程中詞匯與閱讀知識背景等知識信息方面的困難，同時(shí)還能夠在很大程度上提升閱讀者的速度與閱讀興趣，提升閱讀者的閱讀學(xué)習(xí)效率。

3、專題閱讀理論對高中英語閱讀教學(xué)啟示

結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)中，對于專題閱讀理論的教學(xué)應(yīng)用實(shí)際，在進(jìn)行高中英語專題閱讀教學(xué)開展中，應(yīng)注意以下幾個方面。

3.1 專題閱讀教學(xué)應(yīng)注重復(fù)現(xiàn)詞匯與積累詞匯

在高中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生詞匯以及語法、背景知識等的缺乏，造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中閱讀理解困難，影響學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)形成。針對這種情況，在高中英語閱讀教學(xué)中，采用專題教學(xué)理論，進(jìn)行高中英語專題閱讀教學(xué)開展，不僅會因?yàn)殚喿x題材的相似，使學(xué)生的詞匯與閱讀背景知識得以鞏固提高，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且通過逐漸詞匯與背景知識積累增加，對于學(xué)生閱讀速度、效率以及閱讀理解能力的提升培養(yǎng)等，也有積極的作用效果。需要注意的是，在進(jìn)行專題閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重復(fù)現(xiàn)詞匯以及積累詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，以降低閱讀教學(xué)難度，提高學(xué)生興趣。

3.2 閱讀教學(xué)應(yīng)注重相關(guān)材料的背景知識

高中英語專題閱讀教學(xué)中，學(xué)生在掌握相關(guān)的詞匯以及語法、閱讀文章背景知識的情況下，通過閱讀獲取相關(guān)知識信息。因此，進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)過程中，從對于閱讀文章知識背景的了解掌握入手，通過尋找與設(shè)計(jì)合適的相關(guān)專題文章進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)用，不僅有利于加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對于背景知識的了解掌握，同時(shí)積累相關(guān)的閱讀知識信息，并應(yīng)用到閱讀學(xué)習(xí)中，隨著閱讀量的提高，學(xué)生的閱讀速度與閱讀效率、閱讀能力等，也會得到相應(yīng)的提升。另一方面，注重相關(guān)閱讀教學(xué)材料的背景知識搜集與教學(xué)應(yīng)用，同一背景知識的閱讀題材，有利于提高學(xué)生閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3.3 閱讀教學(xué)盡量選擇同一作家的作品閱讀

同一作家的作品，在作品內(nèi)容中看待世界的角度以及傳達(dá)信息內(nèi)容的思想深度、觀點(diǎn)等，都基本相似，在閱讀教學(xué)中，通過選取同一作家作品進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中對于同一作家在作品文章中的布局設(shè)置以及層次安排、用語習(xí)慣、表達(dá)方式等一致性特征的熟悉領(lǐng)會，使得在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，提高閱讀速度效率，并且跨越突破閱讀風(fēng)格形式的障礙困難，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4、結(jié)束語

總之，專題閱讀理論在高中英語閱讀教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)提升，具有積極作用意義，進(jìn)行專題閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合具體情況，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)開展，提升學(xué)生閱讀能力。

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