切實提高小學生的口語表達能力

曹悅

一、對本班學生發(fā)言情況的調查分析

我接手六年級的一個班，發(fā)現(xiàn)班里學生在課堂上普遍不愛發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。于是，我設計了一份問卷，通過調查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生都是想發(fā)言的，只是覺得發(fā)言比較難，有各種顧慮。那么到底是什么因素在影響著學生課堂發(fā)言的積極性呢？

1.畏懼、依賴心理

對于那些學習有困難的學生來說，回答老師的提問是“苦差事”。他們往往缺乏自信，發(fā)言時磨磨蹭蹭，希望從老師或其他同學的提示中得到現(xiàn)成的答案。還有一些口頭表達能力不強的學生也會害怕當眾發(fā)言。

2.被動、應付心理

有些學生上課時雖然注意力能夠集中，但面對老師的提問卻沒有任何反應，偶爾發(fā)言也是被動、應付的。這與學生的膽量、性格、知識水平有關。他們可能會認為聽好課就行了，教師的提問反正有人回答，與自己無關。

3.年齡特點

很多小學生在課堂上對教師的提問都是爭著回答，有一種強烈的表現(xiàn)欲，但往往缺乏思考，不懂得組織語言，甚至會亂猜，隨意性比較大。究其原因，主要是沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣。

4.尖子生的“壟斷”

每個班都有幾個學生上課時注意力特別集中，對老師的提問往往能給出迅速、準確的回應。這些學生一般好勝心很強，愿意表現(xiàn)自己，如果未被指名發(fā)言，可能會有情緒。這樣就給大多數(shù)學生帶來了壓力，干脆放棄發(fā)言機會。

5.教師的方法不當

很多教師在學生回答問題前，心中早已設定好了標準答案，總希望學生一說就相符。當學生的回答與教師的期待有出入時，教師可能會缺乏耐心。這就讓學生產生了一種無形的心理負擔，打消了發(fā)言的想法。

二、引導措施

1.從低年級就要教學生回答問題的方法

首先，要引導學生注意聽老師提出的問題，盡可能記住問題，必要時老師可把問題重復幾遍，這可以讓學生明確搜尋答案的方向。其次，教師要注意留給學生思考的時間，告訴學生找到答案后，不要急于脫口而出，應學會組織語言，想一想該怎樣完整地表達出來。最后，教師要教學生掌握回答問題的基本句式，如“因為……所以……”或“應該是……另外一個……”等。這樣，學生就不會出現(xiàn)只說半句的現(xiàn)象了。

2.營造良好的氛圍，提高學生口頭表達能力

語言是人們交流思想的一種工具，它只有在生活中才有生命力。表達能力的提高僅靠知識技巧的傳授是不夠的。我們要努力營造良好的交流氛圍，提高學生的表達水平。首先，要讓學生敢說，克服怕說錯的心理。教師要讓學生懂得出現(xiàn)錯誤是正常的，別人錯了要熱心幫助，自己錯了可以改正。教師要充分調動每一個學生的積極性，學生只要敢表達，說出自己的真實感受，就應該給予鼓勵、表揚。其次，教師要嚴格要求，因材施教，多和學生交談。教師發(fā)現(xiàn)學生口頭表達的誤區(qū)和習慣性錯誤應及時糾正，對表達能力弱的同學要多和他們交談，發(fā)現(xiàn)問題，耐心引導。最后，教師要控制好自己的情緒，對待學生的學習過程要有耐心。如果學生回答有錯誤，教師除了指出問題所在，應該適當在其他方面表揚他，不給學生增加心理壓力。

3.在高年級著重培養(yǎng)學生學會發(fā)言

引導小學高年級學生養(yǎng)成課堂發(fā)言習慣，要從心理和知識兩個方面入手。教師可以采取一些具體有效的措施來讓學生鍛煉，如事先寫發(fā)言稿，它有幾個明顯的優(yōu)點：全體同學都可以做好發(fā)言的準備；先寫后回答，能促使學生進行認真的思考并完善自己的表達；寫比說更容易比較，找出差距；寫的發(fā)言小提綱便于運用到寫作中去。

當然，課堂發(fā)言前寫發(fā)言稿，需要學生有一定的寫作習慣和速寫能力作為基礎。事實上這本身也是培養(yǎng)學生的寫作能力和速寫能力的一種方式。教師可以利用班會舉行“一分鐘演講”活動，讓學生自由演講，內容可以是課外書介紹、自己經歷的事情以及新聞、笑話等。每個人都應簡要記錄大家的發(fā)言，同時又為自己的發(fā)言擬出提綱，而后全體學生共同交流評價，教師也可針對學生的發(fā)言內容和效果發(fā)表自己的意見。這樣的訓練可以促進學生吸取別人的優(yōu)點，彌補自身的不足。在記錄發(fā)言和擬定發(fā)言提綱過程中，學生進行了聽、說、寫的綜合練習。這既培養(yǎng)了寫作習慣和速寫能力，又提高了表達水平。堅持一段時間后，學生課堂發(fā)言的積極性會明顯增加，語言表達能力也會有很大提高。

（責 編 莫 荻）