基于專業(yè)認(rèn)證的地方高校機(jī)械類學(xué)生綜合工程素質(zhì)提升探討

伍文廣　胡林　鄒鐵方

摘 要 針對地方高校機(jī)械類畢業(yè)生綜合工程素質(zhì)的不對稱性現(xiàn)象，詳細(xì)分析了現(xiàn)象的表現(xiàn)形式，并對這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了剖析。以專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求和能力達(dá)成作為理論方法，分析了地方機(jī)械類專業(yè)如何提升大學(xué)生綜合工程素質(zhì)，并提出了相關(guān)的保障機(jī)制、實(shí)施方案等系列措施，進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)踐，效果良好。

關(guān)鍵詞 綜合工程素質(zhì) 機(jī)械類 地方高校 專業(yè)認(rèn)證

我國有1000多所高校開設(shè)工科專業(yè)，地方高校作為工科專業(yè)開設(shè)的主體，承載著我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要使命，是許多省市傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整的主力軍，也是新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐。[1]然而，盡管很多地方高校的工程類就業(yè)率很高，但是從企業(yè)反饋的信息來看，畢業(yè)生普遍存在理論基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐能力弱，個人能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作弱，被動接受能力強(qiáng)、主動學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)。[2，3]我國于2016年成功加入《華盛頓協(xié)議》，意味著通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的中國大陸工程本科專業(yè)將會得到英、美等協(xié)議成員國的承認(rèn)，這些專業(yè)的畢業(yè)生能力水平將與國際接軌。[4]因此，探索工程教育專業(yè)認(rèn)證下的學(xué)生綜合工程素質(zhì)提升，對于推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)制造企業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)國際接軌，具有重要意義。

1 地方高校機(jī)械類大學(xué)生工程素質(zhì)能力現(xiàn)狀分析

工程素質(zhì)指大學(xué)生在今后的實(shí)踐工作中應(yīng)當(dāng)具備的各種知識、能力、品格等的綜合素質(zhì)，同時，每個方面有包含多個方面的內(nèi)容。由于現(xiàn)代工程中設(shè)計(jì)和創(chuàng)造存在多樣性、復(fù)雜性、社會性、倫理性等系列特點(diǎn)，對工程技術(shù)人員的綜合工程素質(zhì)要求也非常高。但是，由于教育教學(xué)方法、管理體制、設(shè)備水平等多方面的因素影響，目前地方高校機(jī)械類學(xué)生的綜合工程素質(zhì)參差不齊，個別的甚至較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）理論基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐能力弱。目前本科學(xué)習(xí)階段主要以理論課程為主，一般學(xué)校要求本科生修滿160多學(xué)分方可畢業(yè)，其中絕大多數(shù)為理論課。學(xué)生畢業(yè)后對機(jī)械結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)行原理、基本概念以及各部件的用途有較強(qiáng)的理解和認(rèn)識。但是，對于現(xiàn)有理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力還比較差，盡管在本科學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是對于機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、工藝過程、工藝設(shè)計(jì)以及一些細(xì)節(jié)處理上還是非常薄弱。導(dǎo)致進(jìn)入工程技術(shù)實(shí)踐崗位后，突然面對大量的設(shè)計(jì)工作，無法可靠快速的處理，這與當(dāng)前對工程技術(shù)人員的要求是非常不符合的，導(dǎo)致畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后2～3年內(nèi)才逐步適應(yīng)工作崗位，然而此時產(chǎn)生了很大對工作的懈怠心理或者跳槽的打算，導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意招收剛從校園走出的學(xué)生。

（2）個人能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作弱。目前產(chǎn)品的高度復(fù)雜和集成性，導(dǎo)致幾乎沒有一件量產(chǎn)產(chǎn)品是個人完成的，這是一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時代。然而，目前的高校畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面卻顯得非常弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，個人英雄主義濃烈。個別學(xué)生在小組中過于表現(xiàn)自己，在沒有充分了解問題或者明確解決問題方案的前提下展示自己的能力，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)整體戰(zhàn)斗能力降低；第二，互相不服輸。在團(tuán)隊(duì)中，爭論是經(jīng)常有的事情，但是較多的畢業(yè)生喜歡爭論，在爭論后容易將問題復(fù)雜化，上升到對人身語言攻擊，顯然在學(xué)校沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)；第三，遇事容易推諉，撿輕避重。團(tuán)隊(duì)中，事有難易，能力有強(qiáng)弱，分工有差別，然而，部分學(xué)生不能站在團(tuán)隊(duì)整體的角度出發(fā)，專挑容易完成的工作，遇到難事總是退讓，不能啃硬骨頭，導(dǎo)致項(xiàng)目整體不能按期完成。

（3）被動接受能力強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)能力弱。這是一個信息爆炸的時代，同時也是一個快速進(jìn)步和發(fā)展的時代，不奔跑意味著就要落后。同樣，對于走出校門的大學(xué)生，終生學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)非常重要的能力。學(xué)習(xí)分為主動學(xué)習(xí)和別動學(xué)習(xí)，目前高校畢業(yè)生的被動學(xué)習(xí)能力有較大提升，但是主動學(xué)習(xí)能力卻仍然欠缺。主要表現(xiàn)在：第一，領(lǐng)導(dǎo)安排完成的任務(wù)基本能按時完成，但是不能在這個過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；第二，學(xué)習(xí)的目的性太強(qiáng)，主要表現(xiàn)為目前認(rèn)為有用的，對自己的職業(yè)晉升和解決當(dāng)前問題有用的信息能快速掌握，但是對于社會倫理、法律、環(huán)境等方面的知識不感興趣。

2 地方高校機(jī)械類大學(xué)生工程素質(zhì)能力現(xiàn)狀的影響因素分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)層次低。在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生對將來幾乎沒有職業(yè)認(rèn)知，學(xué)習(xí)動機(jī)和激勵多數(shù)為拿獎學(xué)金、畢業(yè)后找一個好的工作賺錢養(yǎng)家孝敬父母，但是，具體拿了獎學(xué)金干什么，以后從事什么樣的職業(yè)，什么樣的職業(yè)對應(yīng)什么樣的技能沒有進(jìn)行任何思考。對于家長和學(xué)生來說，認(rèn)為學(xué)生來到了學(xué)校，那么所有事情應(yīng)當(dāng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)教授。然而，大學(xué)和其它階段的差別在于大學(xué)階段學(xué)生都已經(jīng)成年，對職業(yè)的規(guī)劃、人生的規(guī)劃更多需要自己來完成，學(xué)校的責(zé)任在于積極正確地引導(dǎo)。

（2）知識體系結(jié)構(gòu)更新慢?，F(xiàn)代產(chǎn)品更新速度非?？欤敲匆惨髾C(jī)械類學(xué)生的知識體系和技能隨著科技進(jìn)步轉(zhuǎn)變。一般來說，學(xué)校都會每1～3年組織對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，但是顯而易見的是，學(xué)生知識體系的修訂速度落后于學(xué)生畢業(yè)后需要面對的能力要求，這明顯不符合高等學(xué)校的定位，高校應(yīng)當(dāng)對科技的發(fā)展具有前瞻性和引導(dǎo)性，如果落后于科技，那么學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)社會。有的老師考慮有的課程是自己講授多年的課程，不愿意在課程或內(nèi)容上做重大調(diào)整，同樣也導(dǎo)致學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)更新慢。

（3）教學(xué)方式方法落后。老師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，但是，傳什么道、怎么傳道、怎么授業(yè)等等這是一個非常復(fù)雜而且針對具體人的性格和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所差別的。目前，高校還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動是的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，課堂討論少，主動思考問題的機(jī)會少。同時，大學(xué)的這種固有模式導(dǎo)致師生間的交流很少，除了課堂講授的書本知識，學(xué)生難以學(xué)習(xí)到老師的思維方式、經(jīng)驗(yàn)見識、等其它書本學(xué)習(xí)不到的知識，如果沒有其它學(xué)習(xí)機(jī)會來彌補(bǔ)，那么學(xué)生的綜合能力將會降低。

（4）學(xué)習(xí)和應(yīng)用平臺缺乏。目前，機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課學(xué)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)這樣的模式為主。機(jī)械類專業(yè)對學(xué)生的工程實(shí)踐能力和動手能力要求較高，然而學(xué)生對工程知識的學(xué)習(xí)特別是實(shí)踐能力很難在這些有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)中提升，特別是到了大學(xué)第四年級，很多學(xué)生由于課程較少，學(xué)校沒有合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的動手能力導(dǎo)致其荒廢學(xué)業(yè)。

3 從專業(yè)認(rèn)證探討機(jī)械類學(xué)生綜合工程素質(zhì)的對策

專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)有12條標(biāo)準(zhǔn)要求，[5]每條標(biāo)準(zhǔn)有若干個指標(biāo)點(diǎn)，每個指標(biāo)點(diǎn)需要有一系列的措施來保證達(dá)成。

（1）端正學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生需要建立一個明確的目標(biāo)，才能做到有的放矢。其一，在大一進(jìn)入學(xué)校時，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“機(jī)械工程導(dǎo)論”等關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)以及未來職業(yè)規(guī)劃的一類課程，同時輔助以“大學(xué)生心理健康”課程，使學(xué)生對未來充滿信心，引導(dǎo)學(xué)生正確地?fù)駱I(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，避免盲目學(xué)習(xí)。其二，多方引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽，以老師為幫樣，以高年級優(yōu)秀同學(xué)為榜樣，利用榜樣的引領(lǐng)作用和教師的引導(dǎo)作用，雙管齊下，樹立學(xué)生正確地社會價(jià)值，傳遞社會正能量。

（2）建立實(shí)踐平臺。課堂教學(xué)使學(xué)生具備了基礎(chǔ)工程知識及其感性認(rèn)識，工程實(shí)踐使學(xué)生將基礎(chǔ)工程知識加以應(yīng)用從而傳華為理性認(rèn)識，同時將各課程知識融會貫通。建立工程實(shí)踐平臺，使學(xué)生在平臺中提升工程素質(zhì)、鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探索未來職業(yè)定位。我們建立了以工程訓(xùn)練中心為主，大學(xué)生方程式汽車大賽、本田節(jié)能大賽和卡爾飛思智能汽車比賽多位一體的工程實(shí)踐平臺。通過工程實(shí)踐平臺，向機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯等大學(xué)生課外比賽擴(kuò)展，很大程度地增加了學(xué)生參與的深度和廣度，使得絕大部分的學(xué)生在大學(xué)四年中都至少參加了兩種以上的比賽，綜合工程素質(zhì)得到了很大提升。

（3）主動閉環(huán)控制。如果說學(xué)校是一座工廠，那么學(xué)生就是一種特殊的產(chǎn)品，和其它工廠一樣，也需要對產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行閉環(huán)控制?；诔掷m(xù)改進(jìn)的需要，我們根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求設(shè)計(jì)了從培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)（包括、考試、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)）、畢業(yè)要求達(dá)成度、畢業(yè)后學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力回訪、畢業(yè)生對階段學(xué)習(xí)的課程設(shè)置滿意度多個方面進(jìn)行了局部閉環(huán)和整體閉環(huán)控制。根據(jù)閉環(huán)控制的評價(jià)結(jié)果，對教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行實(shí)時修訂。特別是在培養(yǎng)方案修訂上，采用用人單位導(dǎo)師和學(xué)院老師聯(lián)合修訂的方式，使培養(yǎng)方案直接面向“客戶”，針對“客戶”的最新需求設(shè)計(jì)“產(chǎn)品”的性能。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，從制造大國向“制造強(qiáng)國”和“智造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變，對人才的質(zhì)量和數(shù)量需求都進(jìn)一步增加。地方高校雖然生源質(zhì)量和師資力量相對較弱，但是面對的卻是地方企業(yè)的一線需求。本文在分析了當(dāng)前我國制造業(yè)需求以及地方高校機(jī)械類所面對的問題后，總結(jié)了當(dāng)前高校畢業(yè)生存在的問題，針對問題剖析和總結(jié)了產(chǎn)生這些問題的根源。提出了根據(jù)專業(yè)認(rèn)證能力要求培養(yǎng)方法，可很大程度端正大學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成主動學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對培養(yǎng)地方高校機(jī)械類大學(xué)生綜合工程素質(zhì)，面向地方企業(yè)需求，工程技術(shù)人才質(zhì)量，對推動我國制造業(yè)發(fā)展，具有重要意義。

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