新理念下如何評(píng)課

楊文

新一輪課改的實(shí)施離不開課堂陣地，教師一節(jié)課上得好與歹自然需要評(píng)課者的正確評(píng)價(jià)。然而究竟該怎樣評(píng)課，卻讓不少教師感到茫然與困惑。

一、 客觀、公正、科學(xué)的評(píng)課

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系?！笨陀^、公正、科學(xué)的評(píng)課，對(duì)探索課堂教學(xué)規(guī)律、提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有十分重要的意義。它可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，幫助指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。通過評(píng)課轉(zhuǎn)變教師教育觀念、促進(jìn)教師用新的教學(xué)理念，生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)。可我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形：在開始聽課之前，活動(dòng)的組織者會(huì)把一張“評(píng)價(jià)表”發(fā)給你，表上對(duì)評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)細(xì)則、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)等都作了規(guī)定，并且每一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容都十分具體。面對(duì)評(píng)價(jià)表上的每個(gè)加權(quán)分值，聽課者已是眼花繚亂，專心聽課也就大打折扣了，課后即使能把一節(jié)完整的課在腦子里分解清楚，但還是難一依照“評(píng)分表”逐項(xiàng)作出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，往往只能憑自己的印象打分交差。這種以完成一張“評(píng)價(jià)表”為內(nèi)容的評(píng)課活動(dòng)，它的有效性是值得思考的。

科學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)可以充分發(fā)揮“以評(píng)促教”的功能，反之，就會(huì)降低甚至失去評(píng)課的作用。筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，可從以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷：第一，教學(xué)目標(biāo)要明確，恰當(dāng)。“明確 ”是指師生對(duì)一節(jié)課應(yīng)達(dá)到的目的有共同的認(rèn)識(shí)；“恰當(dāng)”主要指目標(biāo)符合教材、大綱或課標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際。第二，教學(xué)方法要得當(dāng)。教師善于運(yùn)用多種教育教學(xué)方式方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張有趣的生成過程。第三，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、全員參與、全程參與。第四，教學(xué)效果要好。包括重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

另外，不同的學(xué)科或課型其內(nèi)容是不同的，除以上四個(gè)方面外，還可參考具體的課型來評(píng)課。比如“情境教學(xué)”評(píng)課者要看情境的創(chuàng)設(shè)；“愉快教學(xué)”評(píng)課者要看教師、學(xué)生的教與學(xué)是否愉快；“隨堂課”要看是否“實(shí)”中有“華”，優(yōu)質(zhì)課要看是否“華”中有“實(shí)”。綜合實(shí)踐課要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作等等。

二、評(píng)課要追求深刻的簡(jiǎn)單

有的聽課者聽完課之后，看不出什么問題，也不認(rèn)真“備課”，評(píng)課時(shí)只是籠統(tǒng)的認(rèn)為“這節(jié)課教的不錯(cuò)”，或者“這堂課沒有上好”。有的評(píng)課者雖然能說出個(gè)“一、二、三”，但多半是一些枝節(jié)問題，如教者的儀表教態(tài)、聲音大小、板書設(shè)計(jì)、某個(gè)字音讀的是否準(zhǔn)確，某張掛圖的位置是否恰當(dāng)?shù)鹊取＿€有的評(píng)課者總要擺出一副居高臨下，大樹臨風(fēng)的架勢(shì)，以權(quán)威的口氣講一些“高深”的理論，讓聽課者感到迷迷糊糊。出現(xiàn)以上現(xiàn)象，皆緣于評(píng)課者沒有真正把握評(píng)課的意義，或因不思進(jìn)取而敷衍了事，或因才疏學(xué)淺而泛泛而談，或因脫離實(shí)際而高談闊論。這些都是不可取的。

真正意義的評(píng)課，就是以執(zhí)教者提供的課例為藍(lán)本，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使聽者獲得真實(shí)體驗(yàn)，從而提高反思和修正自己教學(xué)行為的能力。評(píng)課時(shí)，一般應(yīng)先由執(zhí)教者自評(píng)，然后由聽課者根據(jù)執(zhí)教者的上課和自評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。不管是主評(píng)人，還是自由參評(píng)人評(píng)課時(shí)切忌面面俱到，應(yīng)力求簡(jiǎn)單，運(yùn)用“一點(diǎn)即破”的方法，把要說的說清楚，說明白，說透徹，讓聽者有所悟，有所獲。評(píng)課者如果能用平實(shí)的方法把較少的或者一個(gè)道理講深刻，使執(zhí)教者和點(diǎn)評(píng)者“真正理解并學(xué)以致用”，這就是給他們的一種幫助，一種寬容，一種幸福。

長(zhǎng)期以來，貪多，一直是我們?cè)u(píng)課的致命傷。因?yàn)樨澏喽鴮?dǎo)致的膚淺和浮華，已經(jīng)使評(píng)課的意義大為褪色，因此，我們必須奉行“少就是多”的簡(jiǎn)單原則，讓評(píng)課走上正道。那么，怎樣才能使評(píng)課簡(jiǎn)單而深刻呢？最關(guān)鍵的是選擇評(píng)析的切入點(diǎn)要恰當(dāng)，內(nèi)容要單一，可以在“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“學(xué)生的主體地位”、“教學(xué)效果”當(dāng)中選擇一個(gè)或兩個(gè)方面，也可以選擇其他某個(gè)方面。評(píng)課時(shí)要運(yùn)用先分析后綜合的方法，抓住一點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行鞭辟入里的評(píng)析。這樣，就能使評(píng)課真正達(dá)到“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的境地。

總之，評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。是科學(xué)，它的精髓就在于求真；是藝術(shù)，他的生命就在于創(chuàng)新。對(duì)于評(píng)課，我們應(yīng)該做到的就是：要不斷的在實(shí)踐中求真，在求真中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。