培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力“四策略”

鞏文芝

習(xí)作能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，集中體現(xiàn)了各項語文能力。統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始設(shè)立了習(xí)作單元，以指導(dǎo)習(xí)作技巧為主要內(nèi)容，滲透了統(tǒng)編本教材“增強目標意識、強化訓(xùn)練意識”的理念。每個習(xí)作單元都設(shè)立了一個訓(xùn)練目標，明確指出本章節(jié)要訓(xùn)練的關(guān)鍵技巧。教師要通過教材理論教學(xué)加課后實踐安排，讓學(xué)生養(yǎng)成調(diào)動多感官仔細觀察生活的好習(xí)慣，在生活中獲得更豐富的情感體驗。

一、基于習(xí)作重點，引導(dǎo)模仿性觀察

仿寫是學(xué)習(xí)寫作的第一步。習(xí)作教學(xué)應(yīng)秉持“閱讀鋪路、讀寫結(jié)合”的理念，幫助學(xué)生獲得習(xí)作方法，便于學(xué)生模仿。

例如，《搭船的鳥》這篇課文，從視覺和聽覺角度描述“我”在前往外祖父家的路上的所見所聞，不僅有細細簌簌的雨水聲，也有翠鳥捕魚的精彩瞬間。本課的重點便是課文的第二、第四自然段，集中體現(xiàn)了作者敏銳細致的觀察力。

教師在教學(xué)第二自然段時，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：從哪些句子可以感覺到作者是在細致觀察？學(xué)生交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，作者著重描寫翠鳥具有鮮艷色彩的外觀這一點，體現(xiàn)了觀察的細致。而教師教學(xué)第四自然段時，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，在文中找出能夠體現(xiàn)翠鳥身手敏捷的詞語，圈出一系列的動詞“沖、飛、銜、站、吞”，讓學(xué)生根據(jù)文字想象當時的場景，感受翠鳥捕魚的力量和精準。學(xué)生通過鑒賞具體詞語，發(fā)現(xiàn)如此準確而形象的描述都是源于作者細致的觀察。

二、找準最佳鏡頭，引導(dǎo)針對性觀察

教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計有意義的、有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們感受到觀察能力的提升帶來新發(fā)現(xiàn)的樂趣，提高學(xué)生練習(xí)的主動性。

以《搭船的鳥》一文為例，作者是通過什么描寫來凸顯翠鳥的身手敏捷呢？這就需要重點分析課文的第四自然段。

師：大家都很好奇這只翠鳥在船上做些什么吧，讓我們一起看看第四自然段，找找答案吧。

（師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）

（大屏幕展示問題，引導(dǎo)思考：讀完這一段，你有什么新的理解和思考？）

（學(xué)生以同桌為單位進行分組討論，然后分享自己的想法：翠鳥能夠靈活地捕魚，還能……）

師：從哪個詞語可以讀出翠鳥的這個特點呢？大家可以在句子上做標記。

（課件展示句子：“我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去?！保?/p>

（點名回答問題。學(xué)生圈出的動詞有“沖、飛、銜、站和吞”等，然后一起朗讀，體會描繪的畫面）

（展示翠鳥捕食的視頻。學(xué)生觀察細節(jié)鏡頭，帶著閱讀文字后的感受細細品味）

由文字的鑒賞到視頻的觀賞，學(xué)生能夠全方位地仔細感受作者的不同角度的觀察，跟隨作者的思路和腳步，好像是自己直接看到了景象一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住被觀察事物的某個具體特征，學(xué)會捕捉重點，提高觀察能力。

三、把握多元角度，引導(dǎo)細節(jié)性觀察

無話可說是因為缺少素材，缺少素材是因為缺少觀察。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對生活中的事物和場景進行細致觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察和記錄習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。

例如，一位教師在教學(xué)《金色的草地》時，結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置互動實踐環(huán)節(jié)。課文的“我”通過細致觀察找到了草地的變化及原因。學(xué)生通過重點分析第三自然段，可以快速找到課后第二題的答案。理論要與實踐相結(jié)合才能達到比較好的學(xué)習(xí)效果，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的技巧運用到自己的寫作中。比如設(shè)計對比遷移的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生順著課文中的“我”的觀察順序，結(jié)合自己的生活場景思考：“家門口有一塊草地，到處綻放著種類不同的小花，你通過長期觀察能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生經(jīng)過對比，能夠明白：課文中的“我”除了觀察到草地的顏色有變化外，還能看到不同的時間段的草地顏色的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)蒲公英的花朵形態(tài)和草地顏色變化的關(guān)系。

基于學(xué)生對課文的理解，教師可以補充給出幾項觀察實踐，留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生能夠觀察到某一個事物在不同階段的變化。在看到變化的時候要做好簡要的記錄，并思考背后的原因，集中反饋在“觀察記錄單”上。

經(jīng)過持續(xù)不斷的練習(xí)，學(xué)生會積累很多的觀察素材，在不斷地變換思維的訓(xùn)練中，學(xué)生觀察的深度也會有所提高?，F(xiàn)階段容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生觀察的事物和場景容易固定，這樣會影響學(xué)生拓寬思路。因此教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生看到事物的動態(tài)變化，避免總是圍繞單調(diào)的內(nèi)容而失去興趣。

四、交流分享感受，引導(dǎo)互動性觀察

課程標準對小學(xué)生習(xí)作提出了分享的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于并善于書面表達，并多同其他人分享，分享自己的習(xí)作以及習(xí)作給自己帶來的快樂。

統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元提出了明確要求，如三年級上冊中習(xí)作的重要目標之一是做到與同學(xué)交流習(xí)作，分享快樂。教材的第六單元和第八單元都強調(diào)了讓學(xué)生感受到分享習(xí)作的快樂的重要性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生之間互相交流習(xí)作，可以讓學(xué)生聽到不同的聲音而拓寬思維；也可以幫助學(xué)生提高習(xí)作的信心，讓學(xué)生更積極地參與習(xí)作訓(xùn)練并積極分享，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)；還可以多方位地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、書面表達能力和與人溝通的能力。

習(xí)作練習(xí)完成后，學(xué)生可以進行作品展示。比如在全班面前分享，每個學(xué)生可以選擇自己比較感興趣的作品或是自己想要交流的同學(xué)進行分享；也可以分組進行，每個學(xué)生都在小組內(nèi)將自己的作品朗讀給其他同學(xué)聽，最后在每個小組內(nèi)選出大家最喜歡的分享給全班同學(xué)。教師要不斷變換形式鼓勵大家分享自己的習(xí)作。

習(xí)作分享能夠給學(xué)生帶來成就感和學(xué)到新知識。寫完作文《我們眼中的繽紛世界》后，學(xué)生積極地分享自己的想法。比如有人提出“可以觀察螞蟻工坊的螞蟻怎么建造房子”，也有人描述“學(xué)校的空中農(nóng)場里種的水稻變成了成熟的金黃色，想要摘幾顆稻子回去慢慢地仔細觀察”，還有學(xué)生說“學(xué)校的水池里有四種顏色的金魚，其中紅色的金魚最調(diào)皮，總是靈活地游來游去，黑斑金魚最喜歡偷偷躲在茂密的綠植下面”。

當學(xué)生分享各自的獨到想法時，傾聽的其他同學(xué)會收獲不同的感觸：如果分享的是自己熟悉卻忽略的細節(jié)，他們會有更深入的認識；如果分享的是自己從未捕捉過的現(xiàn)象，則是給他們提供了觀察的新素材；如果他人跟自己分享的是同一個對象，但卻出自不同的角度，則達到“橫看成嶺側(cè)成峰”之效果。通過這樣的習(xí)作分享，學(xué)生不僅能提高口語表達能力，增強自信，更能夠收獲很多生活中有意思的細節(jié)，體會到生活的美好。

綜上所述，教師要始終明確，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作也要以學(xué)生為中心展開，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)會寫作，學(xué)會分享，幫助學(xué)生在具體的語言情境和任務(wù)要求下，在口頭、書面用自己的語言順暢地進行交流，實現(xiàn)“文從字順”，提高學(xué)生的表達能力、習(xí)作能力。

作者簡介：山東省棗莊市薛城區(qū)臨山小學(xué)西校語文教師。