如何對待小學(xué)生的提問

張巧靈

小學(xué)生天真、幼稚、求知欲強、 愛動腦筋，對任何事物都要問個為什么，往往是怎么想的就怎么說，有時侯問得老師無言以對。這并非是一種壞現(xiàn)象，恰恰說明了學(xué)生把老師當(dāng)作了什么都懂、什么都會的崇拜者。所以，老師應(yīng)該正確對待小學(xué)生的提問。

杜成憲（華東師范大學(xué)教育學(xué)系主任）：韓愈在《師說》中早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如此而已?！碑?dāng)今時代，已經(jīng)不存在“無所不知”的“百科全書”式人物。教師要面對眾多學(xué)生，而每個學(xué)生的興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)和文化背景各不相同，要求教師對學(xué)生所提出的任何問題都能有一個滿意的回答，不僅是不可能的，而且也是不合理的。在中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念上，學(xué)習(xí)等同于“學(xué)問”，有學(xué)有問方為學(xué)習(xí)，而所問的問題并不非得由教師來給出圓滿答案。

如何對待小學(xué)生課堂的提問

一、發(fā)揚民主，深化教育

教育活動是師生的“雙邊”活動。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。只有師生配合默契，才能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的狀況，徹底打破“一言堂”。老師在教學(xué)中要充分發(fā)揚民主，允許學(xué)生提問。學(xué)生在課堂上的提問大體上有兩種情況：一種是學(xué)生提出不懂的問題，教師要進行啟發(fā)，以便較好地掌握知識和技能，提高學(xué)生的認知能力。比如老師在教《狼和小羊》一課時，有個學(xué)生就很擔(dān)心地問：“老師，狼撲向小羊，結(jié)果怎么樣了呀？”這位老師采用了引導(dǎo)方法，讓學(xué)生去想象，各抒己見。有的學(xué)生說：“狼向小羊撲去，用力太猛，撞在大石頭上死了?！庇械恼f：“狼剛要向小羊撲去，來了個獵人把它打死了?！币灿械恼f：“狼向小羊撲去，聰明的小羊一躲狼掉到山下摔死了?！钡鹊取＿@些學(xué)生的想象力豐富、合理、童心得到了滿足，也發(fā)展了語言表達能力和思維能力。另一種情況是學(xué)生指出教師教學(xué)時的失誤問題。教師在教學(xué)上出現(xiàn)錯誤是不應(yīng)該的，但“人非圣賢，孰能無過?！碧貏e是剛參加工作的新老師，有時難免出現(xiàn)點差錯，這也不足為怪，應(yīng)該正確對待，，虛心接受學(xué)生的挑剔和指正。

二、鼓勵好問，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力

小學(xué)生好問，是積極主動渴求知識、探索真理的表現(xiàn)。課堂上老師首先應(yīng)該給以肯定和愛護這種勤學(xué)好問的精神，耐心解答學(xué)生所提出的問題。有利于發(fā)展思維和開發(fā)智力，促進學(xué)生健康成長。往往有些老師在上課時不喜歡學(xué)生的好問，怕耽誤時間，打亂教學(xué)計劃。還有些老師怕學(xué)生提些疑難問題，回答不好丟面子。其實這都是老師的多慮。學(xué)生在課堂上主動提問，是積極開動腦筋的表現(xiàn)，有利于開發(fā)智力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如一位老師在教《跳水》一課時，有學(xué)生突然提出：“課文開頭為什么要用‘風(fēng)平浪靜一詞呢？”把這位老師問得當(dāng)時無言以對?？蛇@位老師并沒有慌，而是采用因勢利導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，學(xué)生紛紛發(fā)言，積極閱讀課文，結(jié)果課文內(nèi)容讀明白了，問題也解決了?？梢?，課堂上正確對待和鼓勵學(xué)生的提問是件好事。絕不能怕耽誤課堂教學(xué)時間，而忽略對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

在平時的課堂教學(xué)中，我們該怎樣做呢？

1、改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

3、“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

如果教師上課時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極思考問題，大膽質(zhì)疑，用自己的聰明才智解決問題，教師在廣泛聽取學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，就一些關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生充分討論，教師再適時地加以引導(dǎo)，從而達到教學(xué)目標(biāo)的要求。這樣學(xué)有情趣，教無定法，課堂氣氛好，教學(xué)效果佳。