淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開放教學(xué)策略

張德強

學(xué)生在學(xué)習過程中，通常是利用自己已有的知識經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)某個問題，或者是對某個問題有獨特見解，頓生覺悟，這些都是學(xué)生在學(xué)習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。在課堂教學(xué)中要拋開以往的填鴨式或滿堂灌教學(xué)，充分把學(xué)生放在主體地位上來，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心，增強他們的學(xué)習積極性。

教師應(yīng)想盡辦法調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，具體表現(xiàn)在：

一、課堂教學(xué)上應(yīng)實行民主化

開放式教學(xué)的前提是建立新型的民主師生關(guān)系。民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證課堂成功的重要條件，它能給學(xué)生以心理上的安全感，而同學(xué)型的師生關(guān)系是頗為適合當代需要的一種民主型師生關(guān)系。所謂同學(xué)型的師生關(guān)系，實質(zhì)上強調(diào)的是作為教師在教學(xué)過程中既是學(xué)生學(xué)習知識的“引路人”，同時教師自身也是一位學(xué)習者，只是所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容有所區(qū)別。這樣一來，存在于學(xué)生身上的那種傳統(tǒng)的教師高高在上、惟我獨尊、老師的話就是“圣旨”等一系列心理壓力就會大大減輕，從而學(xué)生就會對這位學(xué)者產(chǎn)生一種心理上的認同，這種心理認同的結(jié)果是心理上得到自由，有了心理自由，學(xué)生對教師就不會產(chǎn)生像“老鼠見貓”的那種畏懼逃避。

同時確立了同學(xué)型師生關(guān)系，從另一角度來看，也是教師放下對學(xué)生行為的控制心理，糾正部分教師對學(xué)生人格的藐視態(tài)度，向?qū)W生開放自己心理空間，并以此贏得學(xué)生的信賴繼而彼此接受的開放過程，這一過程無論是對教師還是對學(xué)生而吉，都是一種情感享受。

當然，要建立同學(xué)型師生關(guān)系，首先，教師要做到熱情關(guān)愛學(xué)生，這是首要基礎(chǔ)，沒有愛就談不上教育。第二，教師要相信學(xué)生，并幫助學(xué)生，特別是學(xué)困生樹立自信心。在課堂教學(xué)上教師要充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生看成是知識的主動探索者，教師只為學(xué)生的探求真理創(chuàng)造一種學(xué)習的課堂氛圍。第三，教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。作為教師要鼓勵學(xué)生積極思考，對問題提出自己獨特的見解。在這一點上需要注意的是學(xué)生提出的問題或?qū)栴}的見解只要有合理的地方，教師都應(yīng)給予肯定，即使有缺點甚至出現(xiàn)全錯，教師也不能一下子否定，而應(yīng)在肯定其精神可嘉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其改正。

二、以學(xué)生的質(zhì)疑釋疑為核心

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄百|(zhì)疑”是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。要將“質(zhì)疑”引入課堂；首先教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的專利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習新知的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，主動探索，學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能提的問題教師不提，學(xué)生能解答的問題讓學(xué)生自己解答，教師把展示自我的機會完全還給學(xué)生。但在具體的教學(xué)當中，學(xué)生往往因為心理畏懼而不敢質(zhì)疑，而且不同學(xué)生總存在著主客觀因素，在質(zhì)疑時不能提在關(guān)鍵所在，提不出有價值的問題，又或者沒疑可質(zhì)，這時教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生恐懼心理，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的熱情，有意識地與學(xué)生互換角色，提出重點問題。

好奇好問是兒童的天性，教師要善于利用兒童的這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)。有時學(xué)生的質(zhì)疑，涉及面大，顯得“多而雜”，甚至不著邊際，這時教師要組織學(xué)生討論哪些問題問得好，哪些問題不是本節(jié)課所討論的內(nèi)容。在處理這一情況時，教師對提出不著邊際問題的學(xué)生也不能一概否定，扼殺學(xué)生的積極性，而應(yīng)妥善處理，如說一些：“雖然你提的問題不是本節(jié)課的話題，但你敢于提問的膽量、精神卻是值得我們每一個人學(xué)習的”、“你的這個問題我們在下課后再進行討論，好嗎？”等類似的話兒。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，至于怎樣解決？這是教學(xué)中必須考慮的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中組織、參與、指導(dǎo)、研究，對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點撥，但決不能代替學(xué)生思考，這樣得出正確結(jié)論必然對學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。

總言而之，不管是質(zhì)疑還是釋疑，好的當然要表揚，但當中肯定會有很多模糊的或不完整的、缺乏邏輯性的語言，教師不應(yīng)馬上橫加指責，而應(yīng)用欣賞的態(tài)度來對待，從學(xué)生的發(fā)言中找出錯誤，大家一起來幫助他，也要從中找出他智慧的光芒，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，大膽說出自己的見解，普于提問，及時說出自己的疑惑，善于思考，提出不同的解題思路。

三、開放式課堂教學(xué)不能一味追求課堂結(jié)構(gòu)的完整性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，通常以“復(fù)習、新授、練習、鞏固、小結(jié)”五大環(huán)節(jié)貫穿于整節(jié)課。實踐證明，如果教師過分追求某一堂課的完整，就有可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入探討、研究，有時由于刻意追求課堂形式的完整，反而會使學(xué)生的學(xué)習過于零碎，浮于表面而沒有內(nèi)在實質(zhì)，影響整體學(xué)習的效果。而開放式課堂教學(xué)則沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，課堂上的教學(xué)內(nèi)容也可能不僅僅是教本內(nèi)容，而是教本外的世界，這時更要求教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)的安排。比如說：教師在課堂教學(xué)上設(shè)計了一個游戲活動，打算用10分鐘的時間完成整個過程，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出某個知識點，但由于學(xué)生參與時過于興奮，并在當中出現(xiàn)了較多的情節(jié)，而這些情節(jié)是教師事先未曾預(yù)料在內(nèi)的，由于這些情節(jié)激起了學(xué)生探求真理的欲望，因此，作為教師就不得不延長這活動的預(yù)計時間，并積極引導(dǎo)學(xué)生懂得在活動中不斷深化對知識的理解。這樣一來，教師事先準備的教學(xué)計劃、設(shè)想就會被打亂，教學(xué)進度就會減慢（當然進度也可能因某些情況而比預(yù)算的加快），所以更需要教師深鉆課程標準，吃透教材，在備課上下工夫，盡量估計學(xué)生方面將會出現(xiàn)的問題或突發(fā)情況。往往一節(jié)課的不完整，正是為了求得一個學(xué)習過程的完整，力求學(xué)生真正地有效學(xué)習。同時，開放式教學(xué)應(yīng)重視合作交流。

四、合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。

學(xué)會共同學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生在活動中的參與和合作精神是必不可少的。以“知識為本”的課堂教學(xué)，其注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”，學(xué)生在該情況下學(xué)習，只會造成沉悶、壓抑的心理；而以“學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，則更注重學(xué)生在活動的參與中感受、體驗成功的快樂。后者則是開放性教學(xué)所強調(diào)的。

在開放式課堂教學(xué)中，教師不能搞“一言堂”，面對知識問題，應(yīng)善于利用學(xué)生學(xué)習的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生間的小組合作能力，變教師講述為學(xué)生操作。操作是思維的起點，是認知的來源，也是認知事物的開端。在設(shè)立學(xué)習小組時，也應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的知識能力，讓不同層次的學(xué)生都體現(xiàn)在每一個小組內(nèi)，并鼓勵人人動手，人人操作，通過擺一擺，拼一拼，量一量的活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學(xué)習活動，不但掌握學(xué)習數(shù)學(xué)的方法，更能對所學(xué)知識加深理解，學(xué)以致用。例如：在教學(xué)“三角形面積”時，通過合理安排小組，鼓勵學(xué)生動手操作，結(jié)果有的小組把一個長方形紙片剪成兩個完全相同的三角形，有的小組把兩個完全相同的三角形學(xué)具合拼成一個平行四邊形（正方形）等等，各種各樣的操作出來了。這樣一來，學(xué)生獲得了三角形與已學(xué)平面圖形的關(guān)系，接著，再通過發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，展開討論，學(xué)生在實踐中輕松掌握了三角形面積的計算方法，這也正是體現(xiàn)了開放式教學(xué)中解題方法的開放性。

在學(xué)習過程的合作交流中還存在著較多的誤區(qū)，比如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習，一味追求合作交流而忽略留給學(xué)生足夠時間的合作學(xué)習，缺乏對合作學(xué)習的價值認識，缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習不能真正發(fā)揮促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢，這些誤區(qū)是值得注意的。

總之，在開放式的課堂教學(xué)當中，教師應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽嘗試，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，充分認識學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性，是學(xué)習活動的操作者、討論者、交流者，而教師在課堂活動中是組織者、指導(dǎo)者，切實做到發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性兩不誤，這實質(zhì)是對教師的更高要求。通過長期的培養(yǎng)，學(xué)生肯定能成為適合現(xiàn)代社會發(fā)展的新型人才。