品析文章時(shí)要緊扣住關(guān)鍵句

楊從軍

教學(xué)流程：

（正課前完成對(duì)主要詞語(yǔ)的聽寫和基本詞義的理解為此進(jìn)行課堂檢測(cè)反饋：折腰、略輸、稍遜、文采、風(fēng)騷、風(fēng)流人物）

......

師：詞的慣例是上闋寫景或敘事，而下闋是抒情言志。同學(xué)們能找出本詞中的過(guò)渡句嗎？

生：（齊答）“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”。

師：“折腰”一詞怎么理解？

生1：鞠躬、傾倒。

師：前面我們概括說(shuō)過(guò)詞的上闋主要寫了“詞人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的贊美之情”，請(qǐng)認(rèn)真齊讀這個(gè)句子，讀出自己的贊美與熱愛之情。

師：那么本句中為什么不用“贊美”而用“折腰”？請(qǐng)大家議一議，做辨析后再交流。

（師生互動(dòng)，共同歸納如下：“折腰”一詞比“贊美”程度更深，感情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無(wú)數(shù)英雄被祖國(guó)的壯麗河山所傾倒之情。）

師：假設(shè)你就是古代時(shí)的一位英雄，與其他英雄發(fā)生了激烈的爭(zhēng)斗，從而被祖國(guó)的壯麗河山所傾倒了，請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)再齊讀這個(gè)句子。

師：好！現(xiàn)在我們一起探討一下到底是如何過(guò)度（承上啟下）的。

生2：“江山如此多嬌”承上，而“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”是啟下。

生3：由寫景到議論。

生4：由寫景過(guò)渡到寫人。

師：這里你所說(shuō)的“人”指誰(shuí)？

生4：無(wú)數(shù)英雄。

（師板書“英雄”一詞）

師：詞中列舉了哪些古代英雄？請(qǐng)選擇你最熟悉的一位對(duì)他的“功與過(guò)”在小組內(nèi)做出較全面、客觀的評(píng)價(jià)。

師：我們又如何看待詞人毛澤東對(duì)他們的評(píng)價(jià)呢？

生5：“惜”字含有貶義，對(duì)這些英雄們指出了不足之處。

生6：“惜”字統(tǒng)領(lǐng)下邊幾句，應(yīng)該主要肯定了他們的雄才大略，但又有委婉的批評(píng)。

師：請(qǐng)大家讀這幾個(gè)句子，讀出他們的“不足”，讀出詞人對(duì)他們“委婉的批評(píng)”。

師：他們有什么不足呢？你們是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

生7：從“略輸”“稍遜”“只識(shí)”三個(gè)詞就可以看出。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意對(duì)“文采”“風(fēng)騷”兩個(gè)詞的正確理解，這里用來(lái)概括“廣義的文化，包括政治、思想、文化在內(nèi)”，當(dāng)然也包括個(gè)人的文學(xué)才華在內(nèi)，均用來(lái)借指“文治不足”。

（師板書“惜”“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓”“文治不足”）

師：請(qǐng)大家再比較推敲一下“略輸”“稍遜”“只識(shí)”三個(gè)詞在感情輕重上還有何不同？

生8：“只識(shí)彎弓射大雕”這句中的“只識(shí)”一詞語(yǔ)義感情更重，是一種更直接的批判，批判成吉思汗純粹是“一介武夫”。

師：請(qǐng)你帶著你的感情和理解去品讀這一個(gè)句子，好嗎？

師點(diǎn)評(píng)：讀的時(shí)候語(yǔ)速在稍慢些，語(yǔ)氣要低沉。請(qǐng)一起再齊讀一遍。

師：詞人毛澤東對(duì)歷史人物的議論，歸根結(jié)底要抒什么情？言什么志呢？請(qǐng)大家讀出主旨句：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?/p>

師：我這里對(duì)“風(fēng)流人物”有三種理解，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)語(yǔ)境做出正確的選擇：（1）有才學(xué)而不拘禮節(jié)；（2）專指有關(guān)男女愛情方面；（3）能建功立業(yè)的英雄人物。

師：大家結(jié)合課文注釋正確選擇了（3），這就是說(shuō)今后在閱讀中一定要結(jié)合的具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解出詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義。那么，“風(fēng)流人物”在領(lǐng)袖毛主席看來(lái)具體又指那一類人呢？

生9：共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄。

生10：也包括廣大人民群眾。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己歸納概括這首詞所表現(xiàn)的主題。

師：同學(xué)們，通過(guò)主旨句我們可以看出：這是詞人對(duì)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄和人民群眾”的熱情贊頌——請(qǐng)齊讀此句；這首詞還表現(xiàn)了詞人毛澤東“堅(jiān)定的信心、偉大的抱負(fù)、昂揚(yáng)的斗志以及主宰世界的雄心”！——再讀這個(gè)句子。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們讀的時(shí)候有沒(méi)有激情？有沒(méi)有氣勢(shì)？有沒(méi)有信心？——再讀一遍。在老師看來(lái)，這首詞還表現(xiàn)了領(lǐng)袖毛主席展望革命的燦爛前景——我們?cè)僮x！

課后心得：

一、在積累詞語(yǔ)中掌握關(guān)鍵詞的理解運(yùn)用，既夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又是品析關(guān)鍵句的主要捷徑。

我在正課前對(duì)主要詞語(yǔ)做了聽寫理解檢測(cè)反饋訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)是對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)很好的鋪墊。一是注重對(duì)詞語(yǔ)間的聯(lián)系，學(xué)生基本掌握明確了“略輸”和“稍遜”同義，“文采”和“風(fēng)騷”同義。二是注重對(duì)詞語(yǔ)的比較辨析，如“折腰”與“贊美”的辨析推敲。三是做到了在語(yǔ)境中去正確領(lǐng)會(huì)品味一個(gè)詞的語(yǔ)境義，如對(duì)“風(fēng)流人物”三個(gè)詞義的選項(xiàng)練習(xí)。

二、運(yùn)用“反復(fù)追問(wèn)朗讀法”，在朗讀中去感悟，在理解中去朗讀，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的語(yǔ)感能力。

重視強(qiáng)化朗讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，是語(yǔ)文老師的重要職責(zé)。過(guò)去我們?cè)?jīng)可能主要停留在對(duì)朗讀技巧基本能力（字音、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音等）的關(guān)注度上，而沒(méi)有看到或忽略了“帶著感情去讀、帶著感悟理解去反復(fù)讀”（特別是后者）的朗讀運(yùn)用，我在這里暫且把它總結(jié)提煉為“反復(fù)追問(wèn)朗讀法”——教師根據(jù)學(xué)生已有的體驗(yàn)理解，針對(duì)一個(gè)句子層層引領(lǐng)追問(wèn)，學(xué)生反復(fù)閱讀一個(gè)句子，從而走向文本的深度（可能是一種方法，但到底是否是一種藝術(shù)，還望與語(yǔ)文同行商榷），這種方法可以主要運(yùn)用到對(duì)一篇文章中中心句（主旨句）、過(guò)渡句、文眼句以及其它關(guān)鍵句的品讀上。在本課時(shí)教學(xué)中如我對(duì)過(guò)渡句“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”一句以及對(duì)主旨句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”均采用了此種方法，教師有激情，學(xué)生很投入，課堂有高潮。

這些可能就是大家所說(shuō)的“語(yǔ)文味”吧！