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    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)

    2013-04-29 03:31:29熊立乾
    金色年華·教學(xué)參考 2013年8期
    關(guān)鍵詞:小猴子圓錐體積

    熊立乾

    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而,在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中,有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是合作討論,整堂課以合作討論貫穿始終,結(jié)果看似是轟轟烈烈,可是學(xué)生的收獲甚微。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)的價值在于通過小組合作,實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。為此,教師要合理選擇合作契機(jī),給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把那些具有思考性或開放性,僅憑個人力量難以考慮周全,須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。怎樣選擇好小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)呢?

    一、在個人操作無法完成時

    教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如筆者在教《統(tǒng)計的初步知識》時,當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后,老師放錄像,讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量,學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著,結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像,學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大的差別。這時教師便提醒學(xué)生想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣,能不能想想其它的辦法呢?學(xué)生在這時會很自然的想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。于是老師便組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了明確分工,有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車……當(dāng)放完錄像后,同學(xué)們順利完成任務(wù)。由此可見,掌握學(xué)生的心理特征,有意設(shè)置一定的障礙,可以激發(fā)學(xué)生的合作欲望,增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識,提高小組合作的效率。

    二、在學(xué)生個人探索有困難時

    學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的,他們在學(xué)習(xí)新知識時,往往會遇到困難。此時,老師應(yīng)組織小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“十幾減9的退位減法”時,筆者出示課件,一個小猴子在賣桃,盒里放了10個,盒外有3個,小猴子說“一共有13個桃子?!毙⊥谜f:“我買9個?!卑撞死蠋焼枺骸斑€剩幾個?”小猴子抓耳撓腮想不出來。老師說:“同學(xué)們能幫幫小猴子嗎?”學(xué)生興致高漲,紛紛動腦筋,想辦法。獨(dú)立思考了幾分鐘后,有的同學(xué)眉頭緊鎖,面露難色,老師趁勢說:“小組的同學(xué)可以合作,大家一起出主意,想辦法。”同學(xué)們一聽,立刻又活躍起來,你一言我一語的交流著各自的想法。其中小霞這一小組的討論最熱烈。有的說:“我想可以從13個桃子中一個一個地減,減去9個,還剩4個?!庇械恼f:“我想,可以先從10個里先減去9個,再加上盒外的3個,得出還剩4個?!彼麄兿氲挠械览韱幔科渌耐瑢W(xué)認(rèn)真思考了一會兒,肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭,表示同意……小金平時反應(yīng)稍慢,對于怎樣解題還沒有思路,看到同學(xué)們熱烈討論,感到自己成了被遺忘的角落,情緒慢慢低落起來。組長小霞看在眼里,主動對小金說:“我來幫你?!庇谑悄贸鰧W(xué)具,耐心地解釋,不一會兒,小金臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴,繼而露出燦爛的笑容……看著同學(xué)們你幫我學(xué)的感人場面,老師滿意地翹起大拇指??梢姡虒W(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織小組合作學(xué)習(xí),小組合作定能取得預(yù)期的效果。

    三、在出現(xiàn)開放性問題時

    “開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟還有限,很難多角度的去思考,需群策群力才能展現(xiàn)各種策略和結(jié)論。例如,有這樣一道題:一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形?我們都知道,長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對能組成9。筆者在教學(xué)中先讓學(xué)生各自思考一會,然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流,要求每個人都要發(fā)表自己的意見,每個人都要傾聽別人怎么說,進(jìn)而各小組選派代表匯報交流情況。學(xué)生有了自己的想法,討論交流就會很踴躍、主動。在小組匯報時,筆者還設(shè)計插入這么一個問題:“某某同學(xué)在交流時他是怎么說的?”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨(dú)立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

    四、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處

    在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計合作活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如在教《圓錐的體積公式》時,筆者說:“今天我們一起來研究圓錐的體積公式。同學(xué)們猜一猜,圓錐的體積和什么體積有關(guān)?(圓柱)比一比,哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系?拿出材料操作?!蓖瑢W(xué)們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析,很快發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系,從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),能有效地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思想方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較,對規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成,真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    此外,在大家需要內(nèi)化知識時;當(dāng)學(xué)生舉手如林,為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時;當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣,需要與人分享時,也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

    合作時機(jī)如果把握得當(dāng),就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,體驗到成功的喜悅,不僅使其學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,而且有利于他們的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),為他們的終身發(fā)展提供有力保障。

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