淺談小學語文教學的德育滲透

向國大

《義務(wù)教育課程標準》中強調(diào)的三維目標中，明顯的提出要落實好情感、態(tài)度、價值觀。小學語文課本的選文 蘊含著大量的德育因素。只有積極挖掘內(nèi)涵因素，適時適度滲透，就能凸顯育人功能。在教學中如何滲透呢？筆者認為：

1、挖掘主題，突出育人功能

小學語文課本有一篇許地山的散文《落花生》，課文的主題是：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上……”這篇文章無論是傳統(tǒng)教材還是新教材都被選用，不僅是它的文學價值值得欣賞，更主要的是它的育人價值耐人尋味。那些工作在基層的勞動者，默默無聞的奉獻著不正是像埋在地里的花生嗎？對人有用，卻從不表現(xiàn)自己，不計自己的名利得失，默默地奉獻著。當今的清潔工、電力工人、教師、醫(yī)生······正是在平凡的崗位上，實現(xiàn)其人生價值。借物喻人，從教材中挖掘出育人主體，對學生的教育就會收到“育人細無聲”之效。

2、依托詞凸現(xiàn)育人功能

文章的思想意義給人的啟迪作用往往是通過重點詞和句子集中來表現(xiàn)的。因此，我們應(yīng)抓住作品中某些集中表現(xiàn)主題思想的點睛之筆，借助于語法修辭等必要的手段，作一些精當?shù)恼Z言分析，來揭示蘊蓄于作品深層的豐富內(nèi)涵。如《七律·長征》這課，感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概是本課教學的重點。教學時把‘逶迤的五嶺和‘磅礴的烏蒙山與‘騰細浪、‘走泥丸這些詞語進行對比，‘萬水千山與‘只等閑對比，紅軍的紅軍大無畏的精神和英雄豪邁的氣概就躍然紙上，紅軍不畏艱辛、不怕困難、藐視困難的勇氣，學生在無形當中受到熏染。六年級上冊《詹天佑》一文也是一篇傳統(tǒng)教材，文中寫道“詹天佑是一位杰出的愛國工程師······”，那么‘杰出、‘愛國從哪些方面具體體現(xiàn)呢？修筑鐵路大膽創(chuàng)新，設(shè)計‘人字型線路，解決了外國人解決不了的難題，并且縮短工期。用實際行動回擊了外國工程師的冷嘲熱哄，證明了中國人的聰明才智，長了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風，充分表現(xiàn)了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣。不僅激發(fā)了學生的愛國熱情，同時還學到了不怕困難、一絲不茍的工作作風。

3、把握整體滲透育人功能

在品詞析句的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導學生著眼文章的整體內(nèi)涵，理解文勢，歸納主旨。使學生由感性認識向理性認識發(fā)展，真正了解作者的寫作意圖，體會文中的思想深度，把握其精神所在。五年級上冊第七組課文以“不忘國恥，振興中華”為主題，展現(xiàn)中國近代史上中華民族受屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。本組課文針對小學生年齡特征，已選取正面典型事例為主，而又正視近代史上的國恥，體現(xiàn)了作者強烈的愛國熱情與民族精神?！秷A明園的毀滅》這篇課文，題目的題眼“毀滅”。文章用了大量的篇幅寫了它的輝煌，稱作“萬園之園”，是中華民族的瑰寶。文章結(jié)尾提到“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為灰燼”，首尾呼應(yīng)，作者的痛惜、憤怒之情躍然紙上。一美一毀，愛恨交織，讓學生了解了這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教材中還有不少以塑造人物形象為主的文章，美好的形象給人以美的享受，以進取的力量。 教學時應(yīng)引導學生進行重點分析，幫助學生認識人物，理解人物，從而產(chǎn)生愛慕的感情，學習的愿望以至行動。

4、依托情景滲透育人功能

“感人心者，莫先乎情”，語文教學的功能之一，就是通過感性的、感情的交流，使學生受到強烈的感染和推動，在潛移默化中受到深刻的教育。語文教學中的傳統(tǒng)文化教育，切忌抽象空洞地進行政治說教，牽強附會地聯(lián)系實際。教師在教學中要“披文以入情”，將文章之情、學生之情和自身的情結(jié)合起來，突出情境熏陶，情感體驗。

教材所選文章洋溢著人文情調(diào)，蘊含了豐富的情感，但這些情感有時需要教師的發(fā)揮才能體現(xiàn)出來。這就要求教師必須首先把自身的情感融入詩文的境界，深入感受、領(lǐng)悟，從而取得二者的和諧一致。并在教學中，運用生動的語言，配以恰當?shù)谋砬?、手勢，?chuàng)設(shè)某種特定的情境，來誘發(fā)學生的情感，使之進入詩文所體現(xiàn)的藝術(shù)境界中。在講授余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，借助動情的配樂朗讀，豐富的肢體語言、活潑的聲勢語言、逼真的畫面描述、動情的主題分析，讓學生都進入到角色之中，沉浸在濃郁的情感氛圍中，感受到春雨潤物細無聲的愛。在每一次的配樂朗讀中，同學們都被作者那細膩而深沉的愛所打動，流下了淚水，這就是優(yōu)美語言感染的結(jié)果。同時引導學生通過對課文的學習，培養(yǎng)其愛父母、、愛朋友、愛集體、愛祖國的思想。

5、從說話到寫話，滲透育人功能

通過挖掘語文教材中的看圖說話寫話內(nèi)容，滲透德育教育。如一年級上冊《哪座房子最漂亮》，學生看圖說說房子周圍的環(huán)境美在哪里。學生看后，再讀課文，“青青的瓦、白白的墻、寬寬的門、大大的窗”，當學生知道“要數(shù)我們的小學堂”時，就會產(chǎn)生對學校的熱愛之情。《爺爺和小樹》這課的教學，學生通過讀句子、看插圖，找找看暖和的衣裳在哪兒？爺爺給小樹穿上衣裳，小樹會怎么樣？通過引導分析，學生初步感受到樹木是人類的朋友，人人愛惜它們。從而潛移默化地受到爺爺保護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。又如五年級上冊第七組口語交際，演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，先讓學生結(jié)合本單元的內(nèi)容，搜集資料并列出簡單提綱，小組合作學習并相互補充，推薦代表在全班演講。教師通過點評，使學生明白不忘歷史不等于銘記仇恨，而應(yīng)當是為中華民族的偉大復興努力學習，不讓歷史悲劇重演，是中華民族屹立于世界民族之林。這樣，在培養(yǎng)孩子觀察能力和口頭表達能力的過程中自然滲透德育教育。

6、指導朗讀滲透育人功能

小學五年級課本中的《再見了 親人》一文，較多的運用了反問句、感嘆句、設(shè)問句等句式，表達贊美、感激、崇敬等感情。字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼，為了讓學生體會文中的感情，我讓學生首先弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事情，為此付出了哪些代價后，指導學生朗讀重點段、句，從而反復朗讀，從朗讀中激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴 ，體會朝中友誼確實比海深、比山高，是用鮮血凝成的。學生身臨其境地感受到教育。

語文學科的德育素材有其獨特的優(yōu)勢：就在于其教學內(nèi)容以文學作品為主。通過載道之文的教學，既可以教會學生如何做文，又可以教會學生如何做人。因此在分析文章時，抓住作者的思想觀點、政治傾向、品格操守、價值觀趨向等，對學生進行潛移默化的滲透，感染和熏陶。使學生在學習新知識的同時，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，使學生產(chǎn)生具體的道德情感體驗，就會達到教書與育人之功效。