淺談音樂課堂的學生適應性教學

孫成文

在學校里常會聽到這樣的談話，家長說：“我的孩子在小學的成績是很好的，怎么到了中學就像變了個人似的，也不知道如何學習了?！苯處熣f：“這是中學而不是小學，學生應該適應不同教師的教學方法”。每次聽到這樣的談話，筆者都感到困惑：應該教師適應學生，還是應該學生適應教師？在音樂課堂上，也存在著學生適應教師的現(xiàn)象。《全國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學的教育要面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)，其目的是促進學生生動活潑、主動地得到發(fā)展”。藝術(shù)教育是教育的重要組成部分，特別是音樂教育在實施素質(zhì)教育的過程中具有其他學科不可替代的作用。音樂教學中的面向全體的實質(zhì)就是面向存在個體音樂差異的全體學生，它決定了在教學過程中，音樂教師要適應不同學生的生理特點、心理特質(zhì)、興趣愛好等等，而不應是單方面讓學生適應教師。音樂教師要使學生在生動活潑的教學氛圍中，在各自不同能力、水平的基礎上，主動地得到發(fā)展。那么在音樂課堂上教師如何去適應不同“能力層次”的學生呢？筆者認為，應以激發(fā)學生的學習興趣為切入點，把學生吸引到課堂上來；尊重音樂個性差異、實行分層教學，使音樂課堂適應每一位學生，多一把尺子，在音樂廳里就會多一名合格的聽眾。要賞識、肯定每一位學生在課堂上的表現(xiàn)。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學習興趣——吸引每一名學生

興趣是學生學習的不竭動力，這是教育學生的普遍規(guī)律，同樣適用于音樂教學。激發(fā)學生的學習興趣是“適應性”教育的基礎。在音樂教學領域存在著“我喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因雖說是多方面的，但也可從教師自身去尋找答案：音樂課堂的死氣沉沉、缺乏生氣，使得學生對音樂課產(chǎn)生厭煩心理。不是學生不喜歡上音樂課，而是教師沒有把學生的興趣吸引到課堂中來，給學生帶來的不是歡樂，而是阻礙了學生學習音樂的積極性。筆者曾經(jīng)做過一個實驗，在課堂上給學生播放學生“自認為”喜歡的流行歌曲，可是大部分學生的注意力還是不能集中到課堂上來。教師也提出了幾個問題：你最喜歡哪位歌手？學生馬上說出來?？墒菃柕綖槭裁聪矚g他（她）時，學生就啞口無言了，這就說明學生在音樂的選擇上存在著很大的盲目性，基本上還是有一種人云亦云的心理。在欣賞教學中，戲曲欣賞是學生最不感興趣的。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，學生每次在欣賞戲曲音樂時，總會產(chǎn)生抵觸情緒，筆者制訂了課堂初級教學目標是：安靜地傾聽京劇唱段。在欣賞京劇唱段“我正在城樓觀山景”（京劇《空城計》片段）時，沒有按照傳統(tǒng)的教學方法直接介入京劇的一般常識，而是抓住學生對故事感興趣的心理特點，請學生或教師講述故事“空城計”。學生的情緒馬上高漲起來，課堂氣氛非?；钴S。故事聽完后學生與京劇的“距離”好像縮短了，欣賞京劇唱段時能夠結(jié)合唱詞安靜地聽完全部唱段。通過故事把學生帶入到教學情境中來，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果，使學生對中國古老的京劇藝術(shù)有了一定的了解。課堂中級的教學目標是通過游戲、分辨角色（生、旦、凈、丑）、表演等形式進一步培養(yǎng)學生對京劇的興趣。學生興趣的形成是循序漸進的，是日常教學的一點一滴的積累，不能急于求成。教師在教學的過程中只有善于營造適當?shù)恼n堂教學情境，使學生在不知不覺中進入到教師為他設置的教學情境中來，才能提高學生學習音樂的興趣。

二、尊重個性差異，實行分層教學——適應每一名學生

從遺傳學的角度來講，每個學生的先天素質(zhì)和生活環(huán)境是不盡相同的，都有各自不同的愛好和長處。有一位教育家說過：沒有什么統(tǒng)一的先決條件，能使全體學生都取得相同的成績。由于先天音樂遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的影響，學生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。教學的準備階段，教師要從調(diào)查入手，了解年級、班級、同學之間在心理、能力方面存在的差異，以利于設計出分層次的教學目標和要求，實施因材施教。首先教學目標的制定要因班而異、因人而異，根據(jù)學生的實際能力、水平的不同，制定與之相適應的教學目標，提高全體學生對音樂課堂教學內(nèi)容的興趣。班級之間存在著差異，教學中教師要根據(jù)情況提出不同的要求。比如：在學習歌曲《雪絨花》時，有的班級能演唱基本準確即可，而有的班級在準確演唱的基礎上，還能學唱歌曲的第二聲部。每個班級都達到各自的教學目標，學生的音樂表現(xiàn)能力在自身能力的基礎上有了不同程度的提高。對同一班級不同學生，教師要設定不同的難度系數(shù)。比如：在進行豎笛吹奏中，筆者把樂曲改編為多聲部的合奏譜，有主旋律譜、簡化旋律譜、和聲單音旋律等，學生根據(jù)自身能力選擇適合的聲部演奏，這樣既面向全體學生，又尊重了學生的個性差異，還培養(yǎng)了學生的合奏能力。在參加合奏比賽中，有幾名同學總是完不成任務。在排練的過程中，筆者為這幾名同學單獨設計了一個旋律簡化譜的聲部，降低了演奏的難度，他們能順利地完成了任務。在比賽中表現(xiàn)也非常的出色。比賽結(jié)束后，這幾名同學在音樂課堂上的表現(xiàn)比以前有了很大的轉(zhuǎn)變。學生的人格也是需要尊重的，教師不要用專業(yè)的眼光，去為學生設定統(tǒng)一的標準，在不影響演奏效果的情況下，教師可為學生編排一些多聲部、不同難度的合奏譜，請學生在演奏中的過程中，能根據(jù)自己的能力、水平，自主選擇適合自己演奏的聲部，全體學生都能參與到教學中來了，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的合奏能力及集體主義精神。

三、賞識導致成功——肯定每一名學生

哲學家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍p識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人（特別是兒童）的具體表現(xiàn)。每個學生都有缺點，教師在教學的過程中要竭力去尋找他們的“優(yōu)點”，哪怕是沙里淘金，哪怕是用高倍放大鏡，對于那些微不足道的“優(yōu)點”，要發(fā)自真心地去贊揚、去鼓勵。這樣就能撼動他們的心靈。

一個學生在學校中受到教師的歧視，聽慣了“五音不全”“噪音制造機器”“音盲”等評語，如此周而復始，孩子的自尊心受到極大的傷害，變得妄自菲薄、自暴自棄。這樣，學習音樂興趣哪里還能激勵的起來？孩子對音樂的愛好，在學校中得到的卻是他認為具有“權(quán)威性”教師的挖苦、諷刺、打擊，使得學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，課堂上學生的音樂情感受到了抑制。比較有效的教學方法是：先對其優(yōu)點加以肯定，再指出努力的方向，以培養(yǎng)學生學習音樂的興趣為出發(fā)點與歸宿。教師應努力地尋找學生的優(yōu)點，比如：有的同學在音準上存在一些問題，但教師卻從其他方面如節(jié)奏、樂感等等方面去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，在肯定優(yōu)點的基礎上，再指出他應該努力的方向，學生在得到鼓勵的基礎上很順利地接受了教師的建議。如果改變一種方法，發(fā)現(xiàn)學生的缺點就抓住不放，在同學面前橫加指責，使得學生的自信心受到了極大的傷害，學生的心靈深處敞開大門也被教師無情的話語封閉了，教師的建議很難再接受了。

在我們的音樂教學過程中，多從學生的角度去考慮問題，用賞識的眼光去看待學生，教師就能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點；和學生建立一種和諧的、平等的師生關(guān)系，學生才會把他的心扉敞開；了解學生，在課堂上激發(fā)學生學習音樂的興趣，使得課堂的教學適應每一名學生。