“翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)

王長(zhǎng)江 胡衛(wèi)平 李衛(wèi)東

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)的”課堂已成為近幾年世界教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。文章考察了“翻轉(zhuǎn)的”課堂發(fā)展的歷史的三個(gè)階段，剖析了兩類主流觀點(diǎn)，指出“翻轉(zhuǎn)的”課堂的本質(zhì)在于：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了在最新信息技術(shù)條件下的“翻轉(zhuǎn)的”課堂模式。

[關(guān)鍵詞] “翻轉(zhuǎn)的”課堂； 技術(shù)； 教學(xué)； 個(gè)性化學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王長(zhǎng)江（1972—），男，寧夏平羅人。講師，碩士，主要從事教師教育研究。E-mail：changjiangwang@126.com。

一、“翻轉(zhuǎn)的”課堂的發(fā)展階段

近年來，“翻轉(zhuǎn)的”課堂逐漸成為世界教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題，尤其是在2011年3月，美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（ Technology， Entertainment and Design，即技術(shù)、娛樂和設(shè)計(jì)大會(huì)）發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”（ Lets Use Video to Reinvent Education）的演講后，“翻轉(zhuǎn)的”課堂更是引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮?！胺D(zhuǎn)的”課堂從起源到成熟經(jīng)歷了怎樣的歷程？我們梳理了國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)的”課堂的教學(xué)實(shí)踐和研究文獻(xiàn)（見表1），以“技術(shù)融入教學(xué)的程度”為線索，將“翻轉(zhuǎn)的”課堂劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

（一）萌發(fā)階段

相關(guān)文獻(xiàn)顯示，早在1991年就有研究者探索過“翻轉(zhuǎn)的”課堂。哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在多年的物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者更積極地參與到教學(xué)中；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的指導(dǎo)。由此，他提出一個(gè)大膽的問題：Can We Teach Computers to Teach？（我們能否“教會(huì)”計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)呢？）他認(rèn)為，我們已經(jīng)窺到了一個(gè)新的教育模式的開端，計(jì)算機(jī)不久將成為教育的一個(gè)組成部分；計(jì)算機(jī)不會(huì)取代教師的地位，但是它們肯定會(huì)成為協(xié)助教師提升教育質(zhì)量的重要工具。[1]

在2000年，針對(duì)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸衰退的問題，邁阿密大學(xué)的三位教師在“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”課程中，嘗試了一種新的模式：在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂上講授的內(nèi)容，由學(xué)生課下學(xué)習(xí)；在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生課下完成的內(nèi)容，由學(xué)生在課堂上通過教師指導(dǎo)和同伴互助來完成。他們的教學(xué)模式已經(jīng)有了“翻轉(zhuǎn)的”課堂的雛形。[2]他們的研究證實(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)的”課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同樣是在2000年，在美國(guó)佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市舉行的第11屆國(guó)際大學(xué)教與學(xué)研討會(huì)上，韋斯利·貝克（J. Wesley Baker）提交的一篇會(huì)議論文引起了大家的興趣。這篇論文中提到的“教室翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的宣傳口號(hào)——“教師是學(xué)生旁邊的指導(dǎo)者，而非講臺(tái)上的賢能者”被大家紛紛引述。[3]在這篇論文中，韋斯利·貝克提出了“翻轉(zhuǎn)的”課堂較為成熟的模式：教師使用在線網(wǎng)絡(luò)工具制作學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其作為學(xué)生的家庭作業(yè)；在課堂上，教師則指導(dǎo)學(xué)生展開深度的、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一思想的引領(lǐng)下，2000年秋季，一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，開始使用電子教學(xué)軟件取代教師的課堂講授。

我們以“技術(shù)融入教學(xué)”為線索，來考察“翻轉(zhuǎn)的”課堂的第一個(gè)階段。為了開展有效的物理教學(xué)，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的前概念，埃里克·馬祖爾教授利用計(jì)算機(jī)作為媒介技術(shù)，采用自制的動(dòng)畫來模擬“實(shí)驗(yàn)室中難以實(shí)現(xiàn)的情景”，采用設(shè)計(jì)的程序等方式來實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)部分替代教師的功能。針對(duì)學(xué)生的三種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，邁阿密大學(xué)的三位教師利用當(dāng)時(shí)剛興起的萬維網(wǎng)、多媒體技術(shù)錄制教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室或家里觀看錄像，課堂上完成家庭作業(yè)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。韋斯利·貝克進(jìn)而設(shè)想：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具制作供學(xué)生課下學(xué)習(xí)的材料；在課堂上，教師則指導(dǎo)學(xué)生展開深度的、積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在上面的三個(gè)重要研究中，隨著技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)融入教學(xué)的程度逐步深入，“翻轉(zhuǎn)的”課堂逐步成型。但是“翻轉(zhuǎn)的”課堂在隨后幾年并沒有傳播開來，其中一個(gè)原因是提供給學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“視頻資源”太少；另外一個(gè)原因是提供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的技術(shù)還沒有出現(xiàn)。

（二）發(fā)展階段

盡管“翻轉(zhuǎn)的”課堂模式在2000年左右已經(jīng)形成，但是，由于可以提供給學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“視頻資源”太少和技術(shù)缺乏等原因，當(dāng)時(shí)并沒有被迅速傳播來開，直到2004年，這一問題被薩爾曼·可汗部分解決。[4][5]他為表親錄制了一些教學(xué)視頻后，發(fā)生了有趣的事情，表親告訴他，比起真人來，更喜歡視頻上的他。因?yàn)樗梢噪S意地讓“他”暫停、重復(fù)、快進(jìn)，而不用浪費(fèi)他的時(shí)間。由此，薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)了真正意義深遠(yuǎn)的事：通過視頻資源，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和速度觀看視頻。此后，他在家中錄下超過1500個(gè)小型教育講座，主題覆蓋了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)，并于2006年11月在YouTube開設(shè)了可汗學(xué)院（Khan Academy）頻道。這些視頻總的觀看次數(shù)超過了2000萬次，平均每日的觀看次數(shù)超過7萬，平均每堂課有1萬人觀看。

林地公園高中的兩位教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的教學(xué)實(shí)踐同樣引起了人們廣泛的關(guān)注。他們自2008年開始在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂，他們認(rèn)為，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂帶來最大的改變是提高了學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的交流。[6]

伴隨著人們對(duì)“翻轉(zhuǎn)的”課堂的研究日益升溫，一些學(xué)者開始對(duì)“翻轉(zhuǎn)的”課堂進(jìn)行了反思。芳邦大學(xué)的兩位研究者對(duì)“翻轉(zhuǎn)的”課堂進(jìn)行了反思。[7]他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在精心設(shè)計(jì)的課程和活動(dòng)中收獲更大。杰里米·斯特雷耶（Jeremy Strayer）通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)的”課堂和傳統(tǒng)的課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)的”課堂更有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，更有利于學(xué)生對(duì)新信息的敏感和理解。[8]

在“翻轉(zhuǎn)的”課堂的第二階段，薩爾曼·可汗的視頻錄制突破了“翻轉(zhuǎn)的”課堂的發(fā)展瓶頸，但是仍然受到技術(shù)的限制，“翻轉(zhuǎn)的”課堂并沒有實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)（Seamless Learning，亦即任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以發(fā)生的，將正式和非正式學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)模式）的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）推廣階段

目前，可汗學(xué)院已經(jīng)成為一所著名的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)校，在美國(guó)的中小學(xué)幾乎沒有人不知道這所以視頻資源為主的網(wǎng)校，而且它的學(xué)生已逐漸向全球擴(kuò)展。除提供課堂錄像和文字輔導(dǎo)外，可汗學(xué)院還提供自我測(cè)驗(yàn)的在線軟件和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和數(shù)據(jù)收集的軟件，教師可以時(shí)刻了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)父母可以注冊(cè)，成為孩子的導(dǎo)師，時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”，將世界的眼光再次聚焦到“翻轉(zhuǎn)的”的課堂。維基百科、教育下一站（http：//educationnext.org/）、美國(guó)高等教育信息技術(shù)協(xié)會(huì)網(wǎng)站（http：//www.educause.edu/）都曾刊文介紹“翻轉(zhuǎn)的”課堂；林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯創(chuàng)建了“翻轉(zhuǎn)的”課堂專題網(wǎng)站（http：//flipped-learning.com/），介紹這一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和最新進(jìn)展。在國(guó)內(nèi)，黎加厚教授的東行記、金陵敘事、教育技術(shù)ET等知名博客多次討論“翻轉(zhuǎn)的”課堂。值得一提的是，重慶市江津區(qū)的聚奎中學(xué)（http：//cloud.jukui.com/）在具體的實(shí)踐中通過不斷探索，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢(shì)。

在“翻轉(zhuǎn)的”課堂的第三階段，個(gè)性化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念已經(jīng)為大眾所接受，云計(jì)算、電子書包、平板電腦、智能手機(jī)等技術(shù)已經(jīng)逐步成熟，這些技術(shù)深度地融入學(xué)習(xí)，大大地促進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)的”課堂在更大范圍內(nèi)的推廣。

二、“翻轉(zhuǎn)的”課堂的本質(zhì)

盡管“翻轉(zhuǎn)的”課堂逐漸為大家所熟知，但究竟什么是 “翻轉(zhuǎn)的”課堂，學(xué)界并未有一致的界定。概括起來，主要有兩類觀點(diǎn)。第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂就是一個(gè)在線課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線課程取代了教師；第二類觀點(diǎn)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個(gè)稍稍變了樣的課堂，教師還是那個(gè)教師，教學(xué)的要素不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的融入發(fā)生變化。下面我們就對(duì)上面的兩類觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出我們的觀點(diǎn)。

（一）兩類主流觀點(diǎn)剖析

1. “翻轉(zhuǎn)的”課堂就是一個(gè)在線課程

類似的觀點(diǎn)還有：“翻轉(zhuǎn)的”課堂是視頻在線的“同義詞”，“翻轉(zhuǎn)的”課堂是用視頻錄像資料代替直接教材、視頻在線課程替代教師教學(xué)，等等。

上面的觀點(diǎn)帶有明顯的技術(shù)決定論傾向。技術(shù)決定論強(qiáng)調(diào)技術(shù)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的決定作用。其核心觀點(diǎn)認(rèn)為，“人正是通過技術(shù)決定自己的未來”、“技術(shù)已經(jīng)成為一種自主的技術(shù)”，技術(shù)表現(xiàn)出某種特定的結(jié)構(gòu)和要求，引起人和社會(huì)做特定的調(diào)整，這種調(diào)整是必然的，并不取決于我們的主觀意愿。技術(shù)循其自身的蹤跡走向特定的方向。[9]技術(shù)規(guī)則滲透到包括教育在內(nèi)的社會(huì)生活的各個(gè)方面，技術(shù)成為一種超然主體之外的自律的力量，按照自己的邏輯前行，能夠支配、決定社會(huì)和文化的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)者堅(jiān)持這一觀點(diǎn)。余勝泉在技術(shù)何以革新教育——在第三屆佛山教育博覽會(huì)上“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇發(fā)表演講說：“在教育領(lǐng)域，技術(shù)絕不是僅僅用于完成現(xiàn)有的模式和方法，而是要推動(dòng)技術(shù)時(shí)代的教育革新。技術(shù)的革新必然要對(duì)教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等發(fā)生意義深遠(yuǎn)的顛覆性的影響?！?[10]客觀地說，在“翻轉(zhuǎn)的”課堂的發(fā)展過程中，技術(shù)的革新的確起到了重要作用。在2000年左右，“翻轉(zhuǎn)的”課堂的模式已經(jīng)成型，但是在隨后幾年卻沒有傳播開來，一個(gè)主要原因是可以提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源太少；在2011年前后，更是由于“云計(jì)算”、“智能手機(jī)”、“平板電腦”等技術(shù)的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)的”課堂才在全球范圍內(nèi)引發(fā)大眾的關(guān)注熱潮。但是“技術(shù)的革新”是否“必然要對(duì)教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等發(fā)生意義深遠(yuǎn)的顛覆性的影響”呢？

多年教學(xué)實(shí)踐表明：技術(shù)的革新與應(yīng)用并沒有像技術(shù)發(fā)明家所預(yù)言的那樣，帶給教育領(lǐng)域根本性的變革，甚至也并沒有明顯地提高教育教學(xué)效果，相反還造成了諸多不良的影響。

在技術(shù)史上，一件非常有趣的事情是：早在1913年，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言，“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會(huì)得到徹底的改造”。 [11]然而100年過去了，愛迪生預(yù)期的變化并沒有實(shí)現(xiàn)。

因此，我們應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)技術(shù)對(duì)教育的影響。在“翻轉(zhuǎn)的”課堂發(fā)展的三個(gè)階段中，處處可見技術(shù)革新與應(yīng)用對(duì)教學(xué)的重要影響，但是融入信息技術(shù)的“視頻在線課程”能否就是“翻轉(zhuǎn)的”課堂的本質(zhì)？我們對(duì)此深表懷疑。

2. 在“翻轉(zhuǎn)的”課堂中，“教學(xué)”的要素并未發(fā)生變化

類似的觀點(diǎn)有：“翻轉(zhuǎn)的”課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但課堂還是那個(gè)稍稍變了樣的課堂，教師還是那個(gè)教師，“教學(xué)”的要素并未發(fā)生變化。

上面的觀點(diǎn)沒有充分正視技術(shù)對(duì)教育的重要作用，明顯忽視技術(shù)對(duì)教育的影響。這些觀點(diǎn)并非空穴來風(fēng)，而是有著教育實(shí)踐方面的深刻教訓(xùn)。奚天玉對(duì)魯西南地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用的調(diào)查顯示：①學(xué)科教師對(duì)已有硬件設(shè)備的使用率較低，且設(shè)備擁有量存在區(qū)域差異；②多媒體教室在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較少。[12]在更大范圍內(nèi)調(diào)查顯示，我國(guó)政府早在“九五”期間，對(duì)教育信息化的投入就高達(dá)500 億元左右，可實(shí)際利用率不足10% ，這種投入與利用的巨大反差說明：信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用并沒有起到人們所期望的效果。[13]國(guó)外的研究似乎也提供了支持的證據(jù)?？死耍≧ichard Clark ）認(rèn)為，選擇何種技術(shù)媒體對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果毫無影響，而融入技術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。他的結(jié)論是：在教學(xué)中采用不同的技術(shù)媒體，不會(huì)獲得額外的優(yōu)勢(shì)。[14]美國(guó)教育技術(shù)學(xué)教授羅塞爾（Russell）則對(duì)此進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，他考察了時(shí)間跨度為70年（1928—1998）的 355 篇遠(yuǎn)程教育比較領(lǐng)域的論文、專題報(bào)告和教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)。通過對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、等級(jí)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及學(xué)生滿意程度等的比較，羅塞爾發(fā)現(xiàn)所有這些研究幾乎都得出一個(gè)相同的結(jié)論：接受遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生和課堂面授的學(xué)生相比較，其學(xué)習(xí)結(jié)果沒有顯著差異。以這 355 個(gè)獨(dú)立研究的結(jié)果作為論據(jù)，羅塞爾教授得出結(jié)論：無論技術(shù)手段是如何設(shè)計(jì)、如何傳輸?shù)?，是否支持師生互?dòng)，是高科技的還是低科技的，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都是一樣的，接受遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生和教室里通過面授學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有什么不同。[15]

有鑒于此，不少一線教師和教育管理者對(duì)新技術(shù)抱有一種消極、懷疑乃至拒斥的態(tài)度，在日新月異的技術(shù)進(jìn)步面前試圖以不變應(yīng)萬變，往往更多地看到技術(shù)帶來的負(fù)面影響，如新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用要花費(fèi)過多的人力、物力與財(cái)力，效果卻不一定好，給學(xué)校、家庭和個(gè)人帶來經(jīng)濟(jì)與精力的雙重負(fù)擔(dān)。他們更多地關(guān)注教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)為技術(shù)無非是為教育教學(xué)服務(wù)的工具而已。

消極對(duì)待技術(shù)對(duì)教育影響的人們似乎忽略一個(gè)非常重要的問題：在教育史上，教學(xué)理念層出不窮，倘若一旦在教學(xué)中實(shí)施，就會(huì)遇到技術(shù)方面的障礙。在“翻轉(zhuǎn)的”課堂演變過程中，正是技術(shù)的革新和應(yīng)用突破了一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。下面僅從“翻轉(zhuǎn)的”課堂的兩個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行說明。

（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為世界教育發(fā)展的趨勢(shì)。其實(shí)早在1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中把“促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展”作為當(dāng)代教育的基本宗旨，但是在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，這只是人們的美好愿望。隨著“電子書包”、“云計(jì)算”、“平板電腦”等媒介技術(shù)的革新和應(yīng)用，學(xué)生們有望按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（2）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地接受新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[16]深度學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的潛在的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很難做到深度學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)的”課堂中，學(xué)生們課下利用“電子書包”、“云計(jì)算”、“視頻資源” 等媒介技術(shù)完成對(duì)知識(shí)的初步接受，課堂上通過教師的引導(dǎo)，同伴互助、師生互動(dòng)，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

（二）“翻轉(zhuǎn)的”課堂的本質(zhì)：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)

通過梳理“翻轉(zhuǎn)的”課堂的發(fā)展歷史，以“教學(xué)問題—技術(shù)應(yīng)用”為線索，我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)的”課堂的本質(zhì)是：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。其一，隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)過程理解的深入，傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)過程就是呈現(xiàn)、組織、傳遞知識(shí)的過程，學(xué)生的任務(wù)就是盡量多地吸收教師傳授的知識(shí)”的觀念已經(jīng)逐漸被“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”這些觀念所取代。在“翻轉(zhuǎn)的”課堂中，學(xué)習(xí)者有不同的訴求，原來教師承擔(dān)的提供事實(shí)、案例或程序等活動(dòng)，通過技術(shù)的革新與應(yīng)用由學(xué)生在課下完成，課堂上教師的角色就是如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。其二，技術(shù)的革新和應(yīng)用在一定程度上改變了人們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可望在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，可以肯定的是：

（1）“翻轉(zhuǎn)的”課堂不是“純技術(shù)的”、視頻在線的“同義詞”，不是用視頻錄像資料、視頻在線課程等“純技術(shù)的”手段取代教師。

（2）“翻轉(zhuǎn)的”課堂是技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)。它借由技術(shù)提供了一種提升師生良性互動(dòng)的方式；它借由技術(shù)營(yíng)造一個(gè)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人的學(xué)習(xí)環(huán)境；它借由技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的課堂：在這個(gè)課堂上，教師不再是講臺(tái)上的賢能者，而是學(xué)生旁邊的引導(dǎo)者。

由于技術(shù)的支撐，當(dāng)學(xué)生生病、參加運(yùn)動(dòng)比賽或?qū)嵉乜疾斓然顒?dòng)而無法上課時(shí)不會(huì)落下功課；由于技術(shù)的支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容被永久保存以備復(fù)習(xí)；由于技術(shù)的支撐，全體學(xué)生可望得到個(gè)性化的教育；由于技術(shù)的支撐，良性互動(dòng)和面對(duì)面的、有意義的、深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)可望發(fā)生。

三、“翻轉(zhuǎn)的”課堂的模式

（一）已有的教學(xué)模式述評(píng)

從2012年來，“翻轉(zhuǎn)的”課堂在國(guó)內(nèi)外引起了熱烈討論。如何實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂，成為大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。相關(guān)文獻(xiàn)表明，目前國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)的”課堂主要有三種比較典型的模式。其中，韋斯利·貝克、邁阿密大學(xué)的三位教師（Lage， M. J.， Platt， G. J.， & Treglia， M.）、Robert Talbert等學(xué)者提出的教學(xué)模式大體相同（如圖1所示）。這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于將“翻轉(zhuǎn)的”課堂的核心要素“將授課內(nèi)容移到課外，將家庭作業(yè)移到課內(nèi)”清晰地呈現(xiàn)出來，缺點(diǎn)在于過于簡(jiǎn)略，教師的活動(dòng)過程、學(xué)生的活動(dòng)過程沒有呈現(xiàn)出來。

張寶輝等人根據(jù)“翻轉(zhuǎn)的”課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在Robert Talbert等人研究的基礎(chǔ)上提出了較為完善的教學(xué)模式。[17]這個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：將信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)作為“翻轉(zhuǎn)的”課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較清晰地呈現(xiàn)出來。其不足之處在于：操作起來比較困難。

金陵先生以薩爾曼·可汗“翻轉(zhuǎn)的”課堂實(shí)驗(yàn)和美國(guó)林地公園高中、中國(guó)重慶江津聚奎中學(xué)和江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等方面的比較分析，提出自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)的”課堂和課堂協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種漸次提升的理論模型。[18]其中，他提出的自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學(xué)模式，是目前我們見到的比較好的模式。該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)化思考，要求教師學(xué)會(huì)制作和上傳教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)智慧地指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)需要幫助的學(xué)生作一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。其優(yōu)點(diǎn)在于：容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。其不足之處在于：沒有將教師的活動(dòng)呈現(xiàn)出來。

資料來源：Baker， J. W. （2000）.The classroom flip：Using web course management tools to become the guide on the side.

（二）我們提出的教學(xué)模式

在已有研究的基礎(chǔ)上，考慮到以上三種“翻轉(zhuǎn)的”課堂教學(xué)模式的不足，以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)理念，我們提出了在最新信息技術(shù)條件下 “翻轉(zhuǎn)的”課堂教學(xué)模式。

1. 教師活動(dòng)模式

教師活動(dòng)模式包括課下活動(dòng)和課上活動(dòng)（參見圖2）。課下活動(dòng)包括開發(fā)課程、設(shè)計(jì)問題和學(xué)習(xí)分析等三個(gè)環(huán)節(jié)，課上活動(dòng)包括引導(dǎo)展示、深度教學(xué)和安排任務(wù)等三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）在開發(fā)課程階段，教師需要將教學(xué)視頻傳送到互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（2）在深度教學(xué)階段，教師需要以基本問題為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的、主動(dòng)的思考；同時(shí)根據(jù)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

（3）在學(xué)習(xí)分析階段，教師需要繪制知識(shí)地圖，整理學(xué)生課下和課上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，提出個(gè)性化輔導(dǎo)的方案。需要說明的是，這里所說的“學(xué)習(xí)分析”（Learning Analytics）是一個(gè)新概念，是指為了預(yù)測(cè)和指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí)，通過智能數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及分析模型的應(yīng)用，來發(fā)現(xiàn)信息和學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)聯(lián)系。[19][20]利用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢(shì)來改變對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，以及為個(gè)別學(xué)生量身定制更有效的教育。學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)不僅限于考試的成績(jī)，而是包括學(xué)生的課外活動(dòng)、興趣愛好、行為習(xí)慣、練習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)社交等大量信息。學(xué)習(xí)分析的意義在于有理有據(jù)地分析與反饋。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是：使教師和學(xué)校為每個(gè)到學(xué)校接受教育的孩子根據(jù)他們不同程度的水平和需求提供不同的教育機(jī)會(huì)。

2. 學(xué)生活動(dòng)模式

學(xué)生活動(dòng)模式也包括課下活動(dòng)和課上活動(dòng)（見圖3）。課下活動(dòng)包括觀看視頻、回答問題和自我反思等三個(gè)環(huán)節(jié)；課上活動(dòng)包括展示成果、探究學(xué)習(xí)和交流等三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）在觀看視頻階段，學(xué)生可以利用平板電腦、智能手機(jī)甚至云書包，登錄互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（2）在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。這一環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)，尤其是師生間的思維互動(dòng)顯得尤為重要。

（3）在自我反思階段，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。在每一次課堂活動(dòng)將近結(jié)束時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)過程、活動(dòng)思維方式進(jìn)行反思。通過反思，“把經(jīng)驗(yàn)含糊的、可疑的、矛盾的、某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)化為清楚的、有條理的、安定的以及和諧的情境”，[21]讓學(xué)生把活動(dòng)過程中的思維方法領(lǐng)悟上升到一定高度，形成自己的認(rèn)知策略，從而更容易在新的問題情境中進(jìn)入積極的思考狀態(tài)。

另外，需要注意的是，“翻轉(zhuǎn)的”課堂是“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的典范，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)的”課堂需要硬件的支撐和“軟件”的融入?；?dòng)平臺(tái)、電子書包、平板電腦等硬件條件自不必說，“軟件”的融入也是必需的。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需要加強(qiáng)TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)。TPACK對(duì)教師應(yīng)用技術(shù)的有效教學(xué)具有支配作用，它包含了具體教學(xué)情景中技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的真實(shí)的復(fù)雜關(guān)系，包括教師對(duì)技術(shù)的深刻理解，對(duì)自己原有的教學(xué)觀念、教學(xué)方法的重新審視與反思，敏銳地在技術(shù)、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法的相互關(guān)系中尋求新的可能，如根據(jù)具體教學(xué)情景的需要設(shè)計(jì)新技術(shù)，或利用新技術(shù)開創(chuàng)新的教學(xué)空間。

四、結(jié) 語

技術(shù)的革新與應(yīng)用，使真正意義上的“翻轉(zhuǎn)的”課堂加速發(fā)展。在“翻轉(zhuǎn)的”課堂模式的第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生手持一臺(tái)信息化終端，諸如平板電腦、手持式智能設(shè)備、電子書、電子書包等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以有更充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。總之，“翻轉(zhuǎn)的”課堂是技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，未來教育可望沿著這一路徑前行。

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