康復治療專業(yè)學生加強職業(yè)能力培養(yǎng)的探討

劉敏

摘 要：職業(yè)能力是指對從事某職業(yè)所必備的知識、技術(shù)和能力的基本要求，它是選擇就業(yè)的標準和能夠就業(yè)的基本條件，也是勝任這一職業(yè)工作崗位的基本要求?？祻椭委煂I(yè)的學生獲得相應(yīng)的職業(yè)能力應(yīng)該是在校期間完成的。通過調(diào)查分析康復治療專業(yè)學生職業(yè)能力不足的原因和表現(xiàn)，結(jié)合實際教學，對康復治療專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：康復治療 學生職業(yè)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0161-01

康復醫(yī)學引入我國二十余年來，臨床康復醫(yī)學及康復醫(yī)學教育發(fā)展速度迅猛，全國各地康復醫(yī)療機構(gòu)建設(shè)如雨后春筍，各級醫(yī)院也先后開設(shè)康復治療科室，很多醫(yī)學院校也紛紛設(shè)立康復醫(yī)學系、康復治療專業(yè)?？v觀我國康復醫(yī)學教育，當前存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，康復醫(yī)學教育不能夠滿足當前社會對康復治療的日益增長的需求；第二，康復治療專業(yè)學生的職業(yè)能力與臨床實際需求存在一定的差距[1]。由于我國康復醫(yī)學教育起步較晚，相關(guān)的教學模式、教學手段、教學配套設(shè)備等相對滯后，不能適應(yīng)康復治療的臨床工作需要，學生在校期間掌握的理論知識、實踐技能與臨床工作的標準要求有脫節(jié)現(xiàn)象。這就要求我們必須結(jié)合康復專業(yè)臨床工作的實際要求，對教學計劃的制定、課程體系安排、適應(yīng)性教材的開發(fā)、能力培養(yǎng)模式的改革等方面進行深入的探討，逐步形成以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的康復治療專業(yè)的教育模式。

1 康復治療專業(yè)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.1 對職業(yè)能力的意義定位不準

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合?，F(xiàn)在的學生主要表現(xiàn)為對人際溝通能力、學習創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面對職業(yè)影響的認識不足，也就說明了學生對“職業(yè)能力”的意義，職業(yè)能力與選擇就業(yè)的關(guān)系，職業(yè)能力與就業(yè)后個人工作潛力的發(fā)展認識不夠，不明確康復治療專業(yè)對職業(yè)能力的要求，以及康復治療技術(shù)準入標準，缺乏個人職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

1.2 缺乏團隊協(xié)作工作的意識

康復醫(yī)學臨床工作的內(nèi)容與形式均和其他臨床醫(yī)學專業(yè)有所不同，在為患者治療中、以康復治療小組的形式開展工作。在校學生在學習階段往往意識不到團隊協(xié)作的重要性。因此，導致缺乏責任心、奉獻意識、寬容的態(tài)度、謙虛的胸懷等。

1.3 缺乏溝通能力

學生面對的患者年齡層次不同、文化層次各異、病情也在不斷變化。學生往往不具備觀察洞悉能力，不能夠發(fā)現(xiàn)同病種、不同病人之間的差別，不能區(qū)別對待，使治療效果大打折扣。另外，溝通能力的缺乏使之不能及時有效的與患者進行溝通，從而難以把握患者心理歷程及心理狀態(tài)。

1.4 實訓場所建設(shè)落后

調(diào)查中，大多數(shù)人認為加強實踐教學、技能訓練占據(jù)首位，說明這些內(nèi)容在教學過程中屬于薄弱環(huán)節(jié)，究其原因，大多原因是由于本專業(yè)屬于新興學科，生源相對較少，考慮到效益問題，大部分學校對實驗實訓場所的經(jīng)費投入受到限制，致使實驗實訓場所建設(shè)嚴重滯后，不能為學生提供很好的職前崗位實踐訓練。

2 康復治療專業(yè)學生加強職業(yè)能力培養(yǎng)策略及方法

2.1 選擇有利于職業(yè)能力形成的教學模式

我國傳統(tǒng)教學方法是以灌輸知識、培養(yǎng)定向型人才為目的，它嚴重影響了醫(yī)學職業(yè)教育的實踐能力的培養(yǎng)，制約了學生職業(yè)能力的形成。行為導向教學法注重實踐性教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，行為導向教學法主要包括：項目教學法、案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、大腦風暴法等。通過實際教學的應(yīng)用，導向教學法可以大幅度提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。具體方法是：上課前先把臨床病例發(fā)給學生，在課前，讓學生根據(jù)對病例分析的需要去查找有關(guān)知識，調(diào)動學生去探索知識，并能夠主動學習。課堂上，模擬病房的工作流程，以臨床病例引導學生逐步分析病例，解決問題，以達到預定教學目標。在教學過程中，應(yīng)使學生通過課堂討論、爭辯和協(xié)作，對臨床病案進行分析，以培養(yǎng)學生具有敢于溝通的勇氣、勤于溝通的意識、善于溝通的能力；可以使學生從不同的角度提出問題，培養(yǎng)了學生的臨床思維能力[3]。由此可見，行為導向教學法可以提高學生獨立思考及綜合分析問題的能力，以及團隊協(xié)作的意識及能力。

2.2 完善實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是指為穩(wěn)固理論教學知識、培養(yǎng)學生在實際操作過程中分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)技能的掌握程度而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)。學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實踐教學這一重要環(huán)節(jié)，康復治療專業(yè)學生需要通過大量的實訓教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)康復技術(shù)應(yīng)用能力，并通過康復治療技術(shù)的操作訓練，模擬康復臨床訓練程序等完成對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)?？祻椭委煹膶嵺`性（實驗）教學通常包括以下教學環(huán)節(jié)。

2.2.1 進行標準化實驗操作演示

為保證康復治療專業(yè)的臨床教學質(zhì)量，在臨床實驗教學中引入臨床模擬病例教學的同時，使用角色扮演法進行教學，由任課教師在現(xiàn)場進行組織和指導。在教師的指導下，按教學計劃實施實驗教學過程，教師在整個實驗教學活動中進行指導，對患者所陳述的病史現(xiàn)場進行點評和補充。教師在課后應(yīng)進行總結(jié)，指出不足之處，提出具體改進辦法，并指導學生說出模擬診療過程中的心得體會，以便在未來工作中更好地為患者服務(wù)。

2.2.2 培養(yǎng)學生實驗報告的書寫能力

在實驗教學結(jié)束后，實驗室教師應(yīng)積極督促學生完成實驗報告的書寫。使學生盡快對學習內(nèi)容進行復習和總結(jié)，使之更為透徹地掌握康復治療專業(yè)的技能操作流程和重點難點。

總之，康復治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是臨床康復醫(yī)學的專業(yè)技術(shù)治療師，要求在校培養(yǎng)期間，學生能夠掌握各種臨床康復治療技術(shù)的基本理論知識、實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，其教學應(yīng)以臨床應(yīng)用的各種康復治療技術(shù)的操作和康復訓練方法為主，這就要求實踐教學過程必須加強基本康復治療技術(shù)的訓練，從而，全面培養(yǎng)康復治療專業(yè)學生職業(yè)能力。

參考文獻

[1] 胡堅勇，樊振勇.試論康復醫(yī)學教育發(fā)展滯后的問題和對策[J].中國康復理論與實踐，2009，15（11）：1096-1097.

[2] 蔣旭平.淺議大學生如何應(yīng)對就業(yè)難問題[J].沿海企業(yè)與科技，2008（6）：186-187.

[3] 孟憲國，孫志軍，岳壽偉.以問題為基礎(chǔ)的教學模式在康復治療專業(yè)的應(yīng)用[J].中國康復醫(yī)學雜志，2009，24（9）：837-838.