淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)過程

張琳

摘 要：學(xué)生自身的發(fā)展與學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)密不可分，體驗(yàn)過程不僅是學(xué)生獲得所學(xué)知識(shí)的過程，更是一種對(duì)生活的體驗(yàn)。教師應(yīng)倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)過程 有效性 探究式學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)，更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智力與情感的雙重發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程，使他們成為發(fā)展變化的主體。

一、 加強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)形成的過程中的體驗(yàn)

體驗(yàn)是什么？體驗(yàn)就是讓學(xué)生自己親身去經(jīng)歷，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人，老師為他們“引路”、“導(dǎo)向”。讓學(xué)生不再做被動(dòng)的接受者，而成為主動(dòng)的參與者去感受。這種體驗(yàn)的就要求教師改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，在老師的引導(dǎo)下去感受、思考、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，以達(dá)到體會(huì)和掌握知識(shí)的效果。

我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《面積和面積單位》時(shí)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過看一看、比一比、摸一摸等讓學(xué)生初步感知面積的含義。并親自測(cè)一測(cè)1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，再找一找生活中的物體，用面積單位實(shí)際測(cè)量一下回形針盒子、桌子、黑板的面積。通過這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)選用合適的面積單位，提高了他們的操作技能。通過這樣的體驗(yàn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比老師直接告訴的要深刻地多，教學(xué)效果也因?qū)W生的直接參與而事半功倍。

二、 倡導(dǎo)“自主探究式”的學(xué)習(xí)方式

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流的學(xué)習(xí)方式。”探究既是一種活動(dòng)過程，又是一種思維過程，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要策略，也是有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

首先，“探究”是每個(gè)學(xué)生的能力之事。即在課堂學(xué)習(xí)中，老師要為學(xué)生提供一個(gè)開闊的學(xué)習(xí)研究空間，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的全感官參與到其中，爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)方式。換言之，教師要相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生參與到探索的學(xué)習(xí)中來，積極為學(xué)生提供有益于探索的豐富的問題情境，使其樂學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)。

在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加法）》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：動(dòng)物園要舉行文藝演出，大家都來忙著做準(zhǔn)備工作，小豬接到了一個(gè)任務(wù)，讓它算一算購(gòu)買的礦泉水夠不夠客人用？可是小豬想了半天都沒想清楚，急的它大哭了起來，小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶托∝i嗎？請(qǐng)看大屏幕（出示課件）有33位客人，沒人一瓶夠嗎？圖上顯示：桌上放著9瓶礦泉水，桌旁有一箱礦泉水。先讓學(xué)生質(zhì)疑，并小組討論為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生解答，若一箱是12瓶礦泉水，夠分嗎？為什么？若一箱是24瓶礦泉水，夠分嗎？為什么？這樣的探究活動(dòng)，使學(xué)生的注意力更集中，思維更敏捷、高效，從而在自主探究和體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣！

其次，“探究”是學(xué)生內(nèi)心潛在的一種要求。一位教育家曾說過：“每個(gè)學(xué)生都有一種與生俱來的探究需要和欲望，這種欲望和需要是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉?！?/p>

我在教學(xué)《面積和面積單位》一課，體驗(yàn)平面圖形的面積時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)生動(dòng)手，畫一個(gè)學(xué)過的圖形，然后告訴老師你畫的是什么圖形。

生：長(zhǎng)方形，正方形……

在此過程中教學(xué)“封閉圖形”這一概念，如果有的學(xué)生畫出角的圖形，教師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想“角”能和長(zhǎng)方形、正方形進(jìn)行比較嗎，討論“圍成”一詞的意義，讓學(xué)生自己體會(huì)出這個(gè)圖形必須是不開口的。如果學(xué)生沒有畫出非封閉圖形，教師則在黑板上畫出一個(gè)角來，問：老師的這個(gè)圖形能不能跟同學(xué)們畫的圖形來比較大小呢？引起學(xué)生質(zhì)疑。

生：能。

師：你知道為什么嗎？

生：因?yàn)榻鞘菦]有大小的，它不能和其它圖形進(jìn)行比較。

并強(qiáng)調(diào)“圍成”的意義。課件出示另一些圖形，我們把他們叫做“封閉圖形”。

師：那么，現(xiàn)在老師就請(qǐng)同學(xué)們判斷一下這些圖形哪些屬于封閉圖形呢？課件出示。小結(jié)：面積只存在于封閉圖形里。

這樣的設(shè)計(jì)主張讓學(xué)生在自我的探索和思考過程中體會(huì)知識(shí)形成的過程，當(dāng)自己的猜想和老師一樣時(shí)他回獲得成功所帶來的喜悅，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

三、讓“情境教學(xué)”激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)去體驗(yàn)

低年級(jí)的學(xué)生具有活潑愛動(dòng)、對(duì)新事物充滿好奇的特點(diǎn)，那么，如果能在教學(xué)中設(shè)置故事情境，如一個(gè)有趣的小故事，一段令人興奮的小笑話，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)過程中來。例如，我在教學(xué)《4的乘法口訣》時(shí)，利用學(xué)生們感興趣的《西游記》故事創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：孫悟空很了不起，本領(lǐng)可大了，他會(huì)七十二變。有一天，孫悟空又遇到了很多妖怪，一個(gè)人對(duì)付不過來，怎么辦呀？孫悟空靈機(jī)一動(dòng)，先拔了一根毫毛，輕輕一吹變出4只猴子，又拔了一根，又變出4只。他連續(xù)拔了四根，每根都變出4只猴子，結(jié)果把妖怪打得落花流水。聰明的孩子，你能根據(jù)上面的故事列一個(gè)加法算式嗎？用乘法又如何表示呢？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，于是你一言我一語地說開了。我引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)合作交流，再讓同學(xué)們組間交流，最后請(qǐng)學(xué)生代表匯報(bào)。這樣既讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有了聽別人說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了更準(zhǔn)確地表達(dá)本組的意見，就會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂學(xué)習(xí)的效度和密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

知識(shí)的獲得不是被動(dòng)的接受，要從自己對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過程中獲得，去理解、內(nèi)化。課堂的體驗(yàn)過程，不僅要求學(xué)生“動(dòng)腦”學(xué)，更需要“用心”去學(xué)習(xí)、感受、理解。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生的興趣正是從課堂中的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的，所以教師在教學(xué)中要采取多種方法來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用“腦”去學(xué)習(xí)，用“心”去學(xué)習(xí)，用整個(gè)身心去感受、理解知識(shí)，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張奠宙數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引江蘇教育出版社，1998

[3]和學(xué)新提高課堂教學(xué)效率的策略與方法 2009